伴隨《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒佈和今年9月新教材在起始年級正式啟用，語文教與學正在發生深刻變化。為更好地助力一線教師把握新課標，用好新教材，我們特別推出“新教材與新教法”系列，以饗讀者。
來源 | 《中國教師報》現代課堂版
作者 | 顧之川 人民教育出版社編審
中國教育學會中學語文教學專業委員會原理事長
從2024年秋季起，小學、初中從起始年級開始使用修訂後的語文教科書，並將在三年內實現新老版本的逐冊替換。
這套語文教科書是根據教育部制定的《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》，在現行教科書基礎上修訂而成的；代表著國家對義務教育語文學科的最新期待和基本要求，是語文教師教學和考試評價的基本遵循和主要依據。
一個教師的學識修養、教學能力，從某種意義上說，取決於使用或駕馭教科書的能力水平。那麼，語文教師應該如何使用教科書呢？
熟悉掌握教科書
狹義的教科書就是“課本”，廣義的教科書統稱教材。 教材就是教學的材料，範圍要比教科書大得多，不僅包括課本，還包括上課用的講義、講授提綱、參考資料、掛圖、生字表，課外用的自讀課本、練習冊、工具書、教輔圖書等。 這裡所說的是狹義的教科書。
課本課本，一課之本。教師要完成教學任務，必須認真鑽研教科書，熟悉掌握教科書，僅僅是大致瞭解還不夠，必須達到真正熟悉掌握、得心應手的程度。如果對教科書不甚了了，當然說不上熟悉掌握，就是明白了、記住了，也還不能算熟悉掌握。必須瞭解教科書為什麼要這樣編，指導思想、編寫原則、編寫體例是怎樣的；熟悉各冊有哪些內容，是怎樣安排先後順序的，為什麼這樣安排；領會每一課為什麼要選取那些課文，目的是什麼；文中包含了哪些內容，哪些是重點，哪些是輔佐；學生在學習課文、開展閱讀理解、表達交流、梳理探究等語文實踐活動時，哪些是關鍵，哪些是難點，教學中應該如何根據所教學生的實際情況因材施教、因勢利導。
只有對這些問題了然於心、應付裕如、得心應手，才能算是真正熟悉掌握。
比如，這次修訂，小學教科書增加了《我愛我的祖國》《兩件寶》《一定要爭氣》《長城》《秦兵馬俑》《女航天員的信》《雷鋒日記二則》，初中教科書增加了《往事依依》《回憶我的母親》《梅嶺三章》《培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》《井岡翠竹》《青春之光》《“蛟龍”探海》《中國人首次進入自己的空間站》《天上有顆南仁東星》等課文，是為了落實課程標準“文化自信”的語文核心素養，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教科書，以文潤心，以文化人，加強革命文化、社會主義先進文化教育，強根固本，凝聚精神，引導中小學生堅定理想信念，打好中國底色，厚植家國情懷。
再如，小學語文一年級上冊課文、識字課、識字量適當減少，拼音教學時間增加，是為了加強幼小銜接，減緩起始階段的學習坡度。小學增加活動化、遊戲化、生活化的學習設計，初中增加“閱讀綜合實踐”“活動·探究單元”“整本書閱讀”等，是為了更加貼近學生實際，體現語文課程的綜合性、實踐性特點。教學中無疑就要貫徹這些理念，落實相關要求。
靈活使用教科書
葉聖陶先生曾說： “教學不能不從課本入手，可是決不能限於課本里的語言文字，課本里的語言文字原是實際的反映，必須透過它而觸及實際的本身。 要是學生頭腦裡有這麼一種印象，課本是一回事，實際又是一回事，彼此連不到一塊兒，那就是教學上的大失敗。 ”
教師不僅要熟悉掌握教科書，還要能夠靈活使用教科書。教科書既是教學的依據，又是教育教學的工具，是一種手段。課程標準的理念和教科書內容的設計是否符合教學實際，工具好不好用，用起來順不順手，手段得不得法，是否符合學生實際，都要靠教師的教學實踐來檢驗。相對於教科書本身，一線教師教學的實際效果更重要。
拿語文教學來說，學生熟讀語文教科書固然重要，但更重要的是讓學生透過語文學習，掌握語文必備知識、關鍵能力，提高學科素養。具體說，就是要在閱讀理解、表達運用兩方面打下紮實的語文基礎，包括閱讀理解、資訊處理、語言表達、應用寫作、獨立思考和綜合運用等，並能夠運用所學語文知識和語文能力，分析、解決生活、學習和工作中所遇到的實際問題，這才是語文教育教學的根本目的。
熟悉掌握教科書的目的在於靈活使用教科書。要靈活使用教科書，教師就要做到：明確語文教育目標，突出語文教學特點，切合中小學生實際。
明確語文教育目標。語文課程標準把學科核心素養歸納為四個方面，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”，體現了課程設計要求的整體觀和完整性。
實際上這四大核心素養並不在同一個平面上，在教學中不宜平均使用力量，要區分基本任務、重要任務和必要任務。
基本任務就是培養語言文字運用能力，即聽、說、讀、寫能力。文化自信是重要任務，思維發展、審美創造是必要任務。這樣區分絲毫沒有輕視文化、思維和文學的意思。因為這些不是語文學科獨有的任務，而是中小學各學科（包括語文）共同承擔的任務。引導學生樹立文化自信，是中小學各科共有的任務，其他學科也要培養思維發展和審美創造能力。比如，數學、物理、化學、生物之於思維能力，音樂、美術、舞蹈、書法、戲劇之於審美創造。只有語文擔負著培養“國家通用語言文字運用”能力的任務，這是語文課獨有的任務。語文教學應以培養“語言運用”能力為主線，從語言文字運用出發，在學生自主且豐富的閱讀理解、表達交流、梳理探究實踐中，相機開展文化自信、思維發展和文學審美教育，融會貫通，最後必須再回到語言運用上來。如果出去了回不來，那就有可能把語文課上成文學課、歷史課、政治課、人文課，或者上成“四不像”的課。
突出語文教學特點。語文教學有兩個鮮明特點，一是綜合性，二是實踐性。綜合性主要體現在閱讀內容的豐富性、閱讀文字的多樣性以及寫作是語文能力素養的綜合運用上。實踐性包括兩個方面，一方面是掌握語文工具，不能僅僅死記硬背語文知識，要在運用實踐中熟練掌握，多讀書，勤思考，勤練筆，即聽說讀寫等語文實踐；另一方面是引導學生參與社會生活實踐，聯結課堂內外、學校內外，使語文學習與學生經驗、社會生活聯絡起來。
教科書設計的“閱讀綜合實踐”“活動·探究單元”“單元學習/研習任務”“跨學科學習”“整本書閱讀”等教學內容，都體現了語文學科的綜合性、實踐性特點。
近年來的中高考命題有一個重要變化，就是主動貼近教材，體現教、學、考的有機銜接。
以高考語文全國卷試題為例，魯迅《理水》（2019）題目“中國的脊樑”，勾連初中所學魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》；海明威《越野滑雪》（2020）題目“露出水面的八分之一”“大量留白”，呼應高中所學海明威《老人與海》的“冰山理論”；陳村《給兒子》（2023）要求寫文學短評，直接改編自高中語文教材必修上第三單元的學習任務“學寫文學短評”；毛澤東《論持久戰》（2024），則呼應語文教材中的《紀念白求恩》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學習》等。
這些題目既是對相關語文知識的綜合運用，也體現了語文的實踐性特點。這就啟示我們，語文教師要改變以往聽說讀寫相對獨立、各自為政的簡單線性訓練模式，發揮語言知識能力和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。將閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究加以整合，營造真實的語言運用情境，開展積極的語言實踐活動和閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合實踐中學語文、用語文，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的實踐中，積累知識，增加學識，增長見識，提高語言文字運用能力。
符合中小學生實際。每個教師都希望學生學好自己所教的學科，但學生人各有志，興趣愛好各不相同。有的喜歡科學，有的喜歡人文，有的喜歡藝術，孔子所謂“因材施教”，就是要根據不同學生的認知水平、學習能力和性格特點，有針對性地教學，揚長避短，激發興趣，促進學生全面發展，學生不一定都要喜歡你所教的學科。
比如，《紅樓夢》選入高中語文必修教材，並不能要求所有的學生都必須喜愛《紅樓夢》。當然如果有學生確實喜歡，理應受到鼓勵，但也應允許一部分學生不喜歡。只要對學生未來發展有好處，能夠幫助他們成長成功，哪怕他不喜歡你所教的學科，也應該得到鼓勵。
1941年重慶南開中學一次考試，學生謝邦敏拿到物理試卷，一道題也不會做，只好填了一首《鷓鴣天》，物理教師魏榮爵先生評卷時批道：“卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十。”結果他順利考上西南聯大法學院，成為著名法學家。他晚年著文回憶自己的中學時代，說他最感激的就是這位魏榮爵先生。
這就啟示我們，教師教學要符合中小學實際，就要研究學生、瞭解學生，掌握他們的身心特點，根據學生的實際情況對症下藥、因材施教，才不至於盲目地教。教師對教科書鑽研越深入，對學生身心特點認識越真切，教起來也就越有把握。
注意克服兩種偏向
教師使用教科書還要注意克服兩種偏向：一是主觀主義，一是形式主義。
有的教師喜歡“跟風”，看流行什麼，就立馬學什麼。有的教師很勤奮，也願意學習，看到一篇文章、一本書，或別的老師的某種教法有效，就想在教學中進行嘗試。應該說，這些教師的學習精神值得稱讚，只是學習的方式方法有待改進。
前者只是有樣學樣，缺乏獨立思考，沒有自己的學科定力；後者僅憑一孔之見，淺嘗輒止，只見樹木，不見森林，只學到了皮毛，粗淺理解或學習別人的經驗，並不一定符合自己教學的實際。或是與教科書內容不符，或是脫離學生實際，缺乏靈活變通，結果往往方枘圓鑿。
比如，有的教師教《貓》，不是引導學生透過閱讀理解、梳理探究、表達交流，感受課文的思想意義、生動描寫和優美語言，而是讓學生化身小法官，調查“芙蓉鳥被害案”。有的教《白楊禮讚》，讓學生畫白楊樹。如果學生確有繪畫特長，不妨讓他們畫，一展其長，但不能以偏概全、捨本逐末，讓全班學生都去畫白楊樹。這樣刻意追求創新，課堂看似很“熱鬧”，但學生學不到真本領。
我曾在“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上，看到一位教師上《赤壁賦》《登泰山記》的群文閱讀課。這位教師把大量精力放在《登泰山記》，而對《赤壁賦》這樣的傳統名篇卻輕輕帶過。顯然，這樣的教學只注意到了群文閱讀的形式設計，卻忽略了經典作品的內在價值。 山西有一位教師曾對我說，現在上公開課，如果不搞大單元，自己就不好意思。其實，對於一線教師來說，“守正”遠比“創新”更重要，不能為創新而創新，主觀主義、形式主義的“創新”對語文教學有害無益。
要克服形式主義和主觀主義，最根本的在於修煉“內功”，吃透教科書的精神，把握教科書的本質，不人云亦云，有自己的獨立思考，保持定力，實事求是，從學生實際出發，確定教科書使用策略。不為浮雲遮望眼，自緣身在最高層。
語言學家呂叔湘先生在《提高中學語文教學的關鍵》中說：“說千道萬，教師水平是關鍵。記得多年以前，葉聖陶先生說過（大意如此）：在好教師手裡，編得不好的教材也能發揮作用；反之，教師不行，多好的教材也教不出好結果。我完全同意。 教材如此，教法也如此。越是先進的教學方法，對於教師的要求越高，機械地搬用不會有好結果。”
這就啟示我們，對待教科書，既要認真鑽研，熟悉掌握，力爭能夠駕輕就熟，靈活運用，但又不能囿於教科書，只死守著教科書的“一畝三分地”，不敢越雷池一步，不妨適當“出圈兒”，突破學科思維，跳出教科書，超越教科書。這裡說“適當”，是說不能“出”得太遠。即使離開了教科書，也總要在教育的範圍裡，在育人的範圍內，圍繞立德樹人根本任務，強化培根鑄魂、啟智增慧的功能，為培養德智體美勞全面發展的時代新人服務。無論教哪一學科，都不能脫離育人這個總目標。教科書是教育教學的依據，但受教育不等於僅透過教科書來學習。能不能超越教科書，取決於教師的知識、學識和見識，也取決於教師的教育教學智慧。許多語文教育家知識豐富、學識淵博、見識獨到，有著高超的教育教學智慧，是名副其實的“雜家”，既是“經師”，更是“人師”，為我們樹立了榜樣。至於教學方法，需要多學習、勤思考、多實踐，特別是學習別人尤其是語文名師的教學經驗，充實自己，讓自己變得強大起來。所謂“運用之妙，存乎一心”，要運用得巧妙靈活，全在於自己用心思考。
語文教學教什麼？在我看來，無非就是教識字、讀書、作文三件事。如果能夠把這三件事真正抓好落實，明確教什麼、怎麼教，引導學生熱愛語文，熟練掌握運用語文工具，學生自能讀書不待教師講，自能作文不待教師改，語文教師就完成了自己的使命，就是成功的語文教育。
當然，在不同的學段有不同的側重點。
小學語文要從識字抓起，認準字形（包括正確書寫），讀準字音，理解字義，並能靈活運用。認識了一定量的字，他們自然就會過渡到閱讀和作文上來，重點要解決教什麼、怎麼教的問題，想方設法調動學生對語文學習的濃厚興趣，激發他們的好奇心、想象力和探究欲，養成熱愛語文、享受閱讀、樂於表達分享的良好習慣。
初中語文主要應在閱讀鑑賞、表達交流、梳理探究上進一步拓展，引導學生讀好三本書（有字之書、無字之書、心靈之書），寫好兩篇文（規矩文、放膽文），養成四個好習慣（享受閱讀、樂於表達、深入思考、自主學習）。
高中語文要進一步提高語文學科素養，重點培養閱讀理解、資訊處理、應用寫作、語言表達、獨立思考和綜合運用等六大關鍵能力，拓展閱讀的寬度、表達的厚度、思維的深度和廣度。
教科書內容不等於教學內容，不管用哪種教學方法、教學模式，只要符合教育目標和學生實際，能夠激發學生學語文、用語文的興趣，積極參與語文實踐，就是好的語文教學形式，就是成功的語文教育。
對目前流行的整本書閱讀、大概念、大情境、大單元等新提法新理念，既要積極試驗，勇於探索，大膽實踐，又不能強調過頭，更不能走極端。
教師的生命力在課堂，教師的創造性在教學，關鍵在於“實”和“活”；既要紮紮實實，又要靈活高效，沒有最好，只有更好，適合學生的、學生受益最大的才是最好的。
最終目的是學生能夠在教師的啟發引導下，對語文感興趣，不僅願意學，而且充滿熱愛，能夠積極主動地學習語文、運用語文，進而提高語文學科素養和關鍵能力。
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮
