日前，記者隨同教育部課程教材研究所調研團隊，走進了杭州的部分中小學校。在這裡，記者不僅感受到了一線教師主動投身課程教學改革的熱情，而且看到了腦科學在學校教育教學中具體應用的豐富成果。
本報記者 | 褚清源
《基礎教育課程教學改革深化行動方案》頒佈一年多來，聚焦育人關鍵環節和重點領域，中小學校在轉變育人方式和深化教學改革方面，出現了哪些新成果、新變化和新氣象？日前，記者隨同教育部課程教材研究所調研團隊，走進了杭州的部分中小學校。在這裡，記者不僅感受到了一線教師主動投身課程教學改革的熱情，而且看到了腦科學在學校教育教學中具體應用的豐富成果。
人的記憶容量是否有限？什麼時間進行記憶最好？當“感覺記憶、短時記憶、長時記憶”三個概念赫然出現在螢幕上時，現場的學生紛紛舉手表達自己的看法。緊接著是體驗記憶遊戲，要求學生記憶螢幕上出現的數字及其順序，螢幕滾動數字停止的那一刻，讓學生迅速說出答案。在這樣的遊戲化學習中，學生學會了組塊記憶法。
這是11月1日下午浙江大學心理與行為科學系副教授、博士生導師王騰飛走進浙江省杭州中學與學生交流互動的場景。2022年，杭州中學與浙江大學智慧教育研究中心深度合作，成立了全國首個腦智研究基地。該校黨委書記楊昕珠說，“最好的教育就是因材施教，但這必須建立在對學生非常瞭解的基礎之上，成立這一基地旨在讓腦科學更好地賦能教育”。
在杭州中學教學樓一樓的“腦智體驗館”記者發現，這是學生課餘時間最喜歡去的地方之一。場館中有基於腦科學的“學習力5R”數智畫像認知模型，有好玩的腦科學互動體驗專案。更吸引眼球的是，學生結合對大腦的認知，手工製作了獨具創意、形狀各異的大腦模型。記者瞭解到，這是學校前不久開展的“腦智探秘”實踐的成果，也是讓學生感受學校腦智研究氛圍的第一課。學生通力協作，自主利用網路、書籍、AI等多樣化渠道獲取對大腦的認知，結合自身創意，運用數字建模、3D列印、全息投影等個性化手段表達自己對“大腦”的理解。
近年來，學校藉助專家力量開展基於腦科學提升學生學習力的實踐研究，圍繞動力系統、認知系統等五大領域以及記憶力、自我效能、元認知等15個細化指標，構建了基於腦科學的學習力5R模型，並研發了基於學習力模型的測評框架。“基於腦科學，我們建構學習力測評工具和指標體系，讓‘因腦施教’成為可能；基於大資料，我們讓每個學生都有一個數智畫像；基於人工智慧，我們讓每一位老師都有一位AI助手。”楊昕珠說，“目前杭州中學已開發8門特色腦育課程，並在初一、初二年級實現了全員覆蓋。”
與杭州中學不同，杭州建蘭中學則依託“學校大腦”促進課堂學教轉型。學校大腦支援下的課堂教學，以學習者為中心，關注學習者不同階段的不同學習基礎、能力、知識點掌握情況等，對這些資料進行及時分析和科學診斷，為每一個學習者精準提供有效的學習任務、作業、講評、檢測等。
在杭州建蘭中學，教師根據學校大腦分析整合的學生學習資料，精準定標學生在一個群體中的位置，分層開展學力教學，為不同層次的學生提供個性化課堂教學，並根據學生畫像的動態變化實時調整分層，始終保證分層教學的科學性與合理性。比如，學校針對高水平學生，打造瘋狂程式碼、探索者、N次方、STEAM學習中心四大學力課程。日常教學中，開設一大一小同步課堂，同課異構，為高水平學生準備適宜的學習資料，選擇合適的討論夥伴，以便高水平學生及時解決學習問題，實現團隊管理，發揮好其牽引作用，更大的挖掘自己的優勢。
杭州建蘭中學的“學校大腦：推動智慧學習的教育變革”成果榮獲了2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。校長陸韻說：“我們透過動態分層的學力教學、精準分類的專題教學，以及資源協同的援助教學，不僅探索建構了‘讓學校更會思考’的‘智慧+’學習變革新正規化，更重要的是，逐步形成了體現‘數智融合’的學校全息育人新生態。”
在杭州，開展腦科學應用研究的還有小學。杭州市賣魚橋小學依託北京師範大學於2022年12月成立了“腦認知與學習科學”實驗室。學校開展了生動有趣的腦科學啟蒙團輔課，給學生科普關於大腦的知識。該校607班學生蔡子悅透過學習進一步認識了大腦是如何工作的。“當我們做一件事時，需要大腦的多個細胞與神經同時工作，而且大腦不同區域掌控的東西也是不同的，比如左腦掌控數學、邏輯思維等，右腦掌控美術、音樂等，前額葉是短時記憶的場所……”
“為更好地支援學生的學習成長，學校還組織了腦認知科學研學營，開展學生沉浸式自身腦認知學習，更好地落實‘尊重差異、賞識個體、因材施教、多元發展’的辦學理念。”總校長羅才軍說。
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來源 | 中國教師報
編輯 | 白衣
