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班主任有了人格魅力，才會有威信，才會受到學生的尊重，才會獲得教育的成功。班主任的人格魅力來源於哪裡呢？
班主任的人格魅力對學生有著極其深遠的影響。班主任有了人格魅力，才會有威信，才會受到學生的尊重，才會獲得教育的成功。
班主任的人格魅力來源於以下五點。
對學生真心地關愛
情感是人與人交往的基礎，教育更離不開師生的情感交流，尤其是班主任與學生之間。
當學生遇到困難時，我們予以傾聽、鼓勵、幫助；當學生患病時，我們護送、關心、補課；當學生遲到時，我們耐心聽聽原因；當學生犯錯時，我們真誠討論原則；冬天過問學生是否穿秋褲，夏天為教室放兩盆植物；給小姑娘扎辮子，陪小男孩踢足球。
孩子對班主任的感覺細微至氣息。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。
換言之，班主任對學生的關愛和真誠，是每位學生對教師產生“敬愛”“依賴”的首要條件。
對學生及時充分地予以肯定與讚賞
能夠對學生的成長產生積極的重要影響的，往往是那些善於鼓勵、賞識學生的教師。
一個班級裡，每個學生都有不同的優點和不足。有的學生學習能力弱，但生活自理能力強；有的學生習慣不夠好，但心地善良、待人熱情。班主任要理解並正視學生之間的差異。
俗話說，五個手指不一樣長，但每一根手指都有用處。如果教師能積極發現學生的優點，用放大鏡看學生的優點，那麼每一個優點都將被放大成一個太陽。只有充滿自信，學生才能愉快地學習和生活。不足之處有時可以彌補，而有時只需揚長避短。
愛是最好的教育，讚賞是最好的語言。會讚賞、會及時肯定孩子進步的班主任是有其獨特魅力的。班主任更要去關注學生的優點、長處。每個學生都是一塊寶藏，值得去發現。
大部分學生在自我要求下，會對榮譽感、學習的成敗、在集體中的地位、人際交往的能力等更為重視。
如何讓學生感受到教師對他優點的發現呢？光告訴孩子他多麼優秀是不夠的，需要讓他在實踐中發現自己優秀，在擔當中發現自己的才幹。內心的滿足和成功的體驗是養成習慣最強勁的動力，也是最高的獎賞。
堅持原則
有的教師把師生關係解讀為“教師要順從學生的心願”，以為只要學生高興了，師生關係就和諧了，於是和學生打成一片、調侃逗樂、稱兄道弟、和氣一團，但這種親密無間的朋友關係反而讓班主任的威信和魅力大打折扣。
學生在內心深處是明白“無原則的愛其實是一種溺愛、一種放縱、一種不負責任的行為，嚴格也是一種慈悲”的。對學生的錯誤不姑息、不袒護、不放縱，是班主任的人格魅力。
同時，堅持原則與嚴格也包含一定的懲戒，教師的懲戒絕不是情緒化的發洩，應當在堅持中體現執著、在嚴格中包含愛護，使教育過程包含著對學生的關愛，體現出教師人格的力量。
公平磊落
管理的核心是公平。對待學生要出於公心，一碗水端平。在班務工作中，班主任無論對人對事都要公允、平等。對每一個學生，不能因為成績的好差、相貌的美醜、家庭經濟條件的好壞而區別對待；對每一件事，不能分親疏、抱成見和感情用事。
在運用批評和表揚上、在實施獎勵和懲罰上、在給予關心和照顧上、在評寫操行和鑑定上、在推舉先進和模範上、在提供條件和機會上，班主任都公平磊落，學生對這樣的班主任是會敬重的。
一旦出現獎懲不一、賞罰不明的情況，學生對教師的信任就極容易崩塌，這也會讓學生的道德認知出現偏差。做一個心中有“公平秤”的班主任，公正對待每一個學生，才能贏得學生的信任。
奮鬥與創意
有魅力的班主任是一個奮鬥者。無論是教師還是家長，其對孩子來說就是一面鏡子，就是最好的示範。那麼，用什麼去吸引學生、感召學生？
教師白身發展的軌跡、自身事業奮鬥過程就是鮮活的教育資源，就是學生效仿追逐的偶像。有魅力的班主任還是一個創意者。在班務管理中常常有新點子。在課堂教學中時時有小竅門，不死板、不老套、不固執、不僵化，這樣的班主任對學生具有極大的吸引力、凝聚力、感召力。
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