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大家都知道，中小學校長是學校管理的“第一責任人”，或者說管理學校是校長的重要職責。那麼，在學生越來越難教、家長越來越難處、社會對教育要求越來越高的當下，作為校長，我們如何去管理學校？
實際上，這是一個十分複雜和棘手的難題，或者說這是一個既開放又多元的話題；但無論怎樣，課堂、食堂和教師辦公室等應是我們管理學校的重要“視窗”，所以，我們重點要盯住這些“視窗”。
1
盯住課堂
因為“課比天大”，因為課堂依舊是當下教學的主要場所，也是我們減輕學生學習負擔和提高教學質量的重要抓手。
因此，我們既要牢固樹立教學質量就是學校生命線的辦學理念，又要想盡辦法堅持上課，包括經常性的聽課、評課，透過自己的親身實踐，為教師上好課作出表率。
可是，當下不少校長已經脫離了課堂，已經當上了“脫產幹部”，至於聽課、評課以及其他教研活動等，更是很少參加了，這樣，我們怎麼可能瞭解教情、學情和師情，怎麼可能“向管理要質量”，又怎麼履行校長的職責呢？
其實，校長堅持上課、聽課、評課，不是為了取悅上級領導，也不是為了炫耀自己的業務水平和管理能力，而是為了發現和解決教學中的問題，為了調動教師的積極性，為了大面積提高教學質量。
何況不少教學問題都來自於課堂。如果我們不深入課堂，我們就難以發現教學中的問題，也難以看見上課好的教師，更難以掌握教學的“第一手資料”，這樣，教學管理就會變成“放空炮”和“瞎指揮”，或者造成教學的“瞎折騰”，凡此種種，不僅影響教學質量的提高，更會傷害師生。
再說我們當中有不少人曾經都在一線教學，上課、聽課、評課原本就是我們的強項，所以，我們要克服困難躬耕課堂，包括在課餘時間找師生談心和聊天，及時瞭解教和學的情況，進而為教學的精準管理提供服務。
當然，如果學校規模大、事務忙，導致我們實在沒有精力兼課，那也不要強人所難，貽誤學生的學習；但聽課、評課以及其他教研活動等，還是要想盡辦法去參加，否則，教學管理就會失去根基。
不過話又說回來，如果我們的心中時刻裝著課堂、裝著師生的發展、裝著教育教學質量，那麼，無論多大的困難，我們終究能克服；況且時間猶如“海綿裡的水”，只要肯擠，總能擠出時間來，關鍵是我們要理清工作思路，分清工作主次和輕重緩急，尤其是要解放思想，學會“分身”，善於抓大放小，大膽給中層幹部放手和放權，這樣，我們就能集中精力抓教學管理，也即能騰出時間去上課，包括聽課、評課，參加各種研討活動，等等。
而且，我們既能為教師上好課做出表率，又能教育和引導他們重視課堂教學，並和他們一起研究教學問題，一起探討實現教學高質量發展的路徑。
2
盯住食堂
學校食堂是師生吃飯的地方。當下，多半學校都有食堂。食堂辦的好壞直接關係到師生的用餐質量和身體健康。尤其是中小學生正處在長身體的黃金時期，營養需求量大，而營養的主要來源是飯菜，所以要辦好食堂提高飯菜質量。
問題是當下不少校長對食堂監管乏力，而且自己也很少在食堂用餐，導致食堂飯菜質量不盡人意，導致師生和家長意見很大。
其實，從某種意義上來說，食堂比課堂更重要，或者說學生的健康成長比單純的知識學習更重要。因為健康的身體是學生學習和發展的基礎，如果沒有健康的身體，他們就很難有效地學習和成長。
因此，為了守護師生“舌尖上的安全”，為了保障學生健康成長，我們要像抓課堂教學一樣抓食堂管理，也即我們要把食堂管理視為“份內事”，切實履行食堂管理的“第一責任人”。
一方面，我們不要從食堂裡盈利，也就是學校食堂應堅持公益性、非營利性原則，做到自辦自管，確保食品安全和營養健康。
另一方面，我們要經常察看食堂所採購的食材是否合格，來源是否正規，堅決杜絕“三無產品”，經常過問菜品價格，經常監督食堂人員注意提高飯菜的花色品種和質量，為師生提供“良心餐”“營養餐”“放心餐”奠定基礎。
再一方面，我們既要和學生同坐一張餐桌，同吃一鍋飯，同吃一樣的菜，又要為建立學校領導和教師的陪餐制度作出榜樣。
其實，“校長陪餐制”是校長和學生溝通交流的契機，也是育人的重要方式。以往，學生很難見到校長，更別說“同桌吃飯”了，至於想和校長說說心裡話，或提出一些意見建議，幾乎不可能。
現在，透過陪餐，除了體驗學生的用餐質量，為監督食堂改善伙食提供依據，更讓我們放下身段，來到學生中間，和他們邊吃邊聊；透過聊天，既能及時瞭解他們在想什麼、需要什麼，有什麼困難和困惑，又能把自己的辦學理念滲透給他們，並徵求他們對學校和教師的意見建議。
如果陪餐多了，學生對我們的陌生感和拘束感自然就少了，這樣既能增加聊天的話題，又能增加親和力和相互之間的信任感，從而讓學校管理更接地氣。此乃學校管理的雙贏之舉。
3
“盯住”教師辦公室
教師辦公室是教師備課、改作業和教學研討的主要場所，也是他們發出各種聲音的地方，包括怨言、牢騷、非議等“雜音”。
有“雜音”並不可怕。因為“雜音”中不乏好點子，因為絕大多數教師都希望學校越來越好。可怕的是不少校長聽不到這些“雜音”；因為他們高高在上，很少去教師辦公室和教師說話，甚至當教師“不存在”，導致幹群關係很緊張。其實這是學校管理的大忌。
當然，以上所說的“盯住”並非是把教師管住，或者說不許他們發出“雜音”，而是指我們要實行柔性管理，要讓教師辦公室有溫度，要鼓勵他們大膽發聲，即使他們說得不對，或者是錯誤的，也不要公開指責、當眾批評，而是要以更大氣度和格局，聽得進不同的意見，包括反對的聲音，只有這樣，他們才會暢所欲言，我們才能從“雜音”中聽到內心話和真心話。
具體來說就是我們要多進教師辦公室，適時與他們溝通交流，既看見他們工作的辛苦，又安撫他們的焦慮情緒；既要正確引導，善於把他們的怨言和牢騷等消極因素化為積極因素，又使他們感受到校長的人文關懷，充分調動他們的工作積極性。
更為重要的是，我們要虛懷若谷，放下架子，“問計於民”，問計於師，有事和他們多商量、多溝通，爭取達成最大共識，並從他們那裡汲取管理的思想和智慧；而且，我們還要認真傾聽他們的呼聲，及時回應他們的合理關切，設身處地解決他們的急難愁盼問題。
此外，我們也可順便翻閱一下學生的作業本，既瞭解到教師的批改態度和批改質量，又看見學生的作業負擔，進而為鞏固深化“雙減”成果、高質量推進課程改革以及教育教學的提質增效等奠定基礎。
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作者丨周建國
編輯丨智庫君
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