學校教育的基礎單位是“班級”，教師的“班級經營”狀態決定了“學習團體”的性質與品格。從“學習共同體”的視點看來，我們需要從層級型班級模式中解放出來，走向“網路型班級組織”。這就意味著“創意型班級”的營造。
作為學習主體的兒童，正是在這樣一個團體裡練本領、學會生存的；而不斷地引導這個團體走向成長與成熟的，正是我們每一位教師。
“班級”是學校教育最基本的單位，即便是發達國家至今依然注重“班級建制”與“班級研究”。我國中小學自“新課程改革”伊始，倡導“走班制”，這是教學體制的一大進步。但我們不能從一個極端——“班級王國”，走向另一個極端——“班級解體”。因為“班級”終究是兒童（學生）的學習與生活的“小社會”。本書的編撰不同於以往的“班級管理論”，著力倡導“班級經營論”，主要強調了如下三點：第一，從“班級管理”的概念轉向“班級經營”的概念。沒有民主型班級的建設，就不可能培育自主的創新型人才。第二，從“經驗水準”的闡釋轉向“科學水準”的闡釋。區域性的經驗分析無異於盲人摸象，是缺乏應有的說服力的。科學的班級研究需要為一線教師提供“科學證據”。汲取當代的認知心理學及教育神經科學積累的“科學證據”，是學校教育的改革實踐所不可或缺的。第三，“班級經營”的基本功在於讀懂兒童（學生）的心理。
本書從認知心理學的角度，側重於闡述有關“班級創造”的基本事實與實踐案例，諸如“班級”的本質：存在意義與可能性；學習活動與學習指導；班級經營與生活輔導；“創意型班級”的營造，為一線教師提供“班級經營”的若干思想資料。“營造創意型班級，哺育個性化成長”——這就是本書編撰的宗旨。
——鍾啟泉
《班級經營：創意型班級的營造》
鍾啟泉 編著
978-7-5760-5406-4
78.00元
華東師範大學出版社
2025年1月
本書旨在從社會心理學的角度，將理論與實踐相結合，闡釋班級團體得以健康發展的指導觀點與過程。事隨時遷，在當前新課程改革的背景下，“課堂” “學習”“教學” “師生關係”等學校教育的關鍵詞已經被重新定義，有關“班級”的認知也得到了更新。為此，本書將捨棄充滿權威意味的“班級管理”一詞，結合社會心理學的最新研究與課程改革的長期實踐，從“班級團體”“班級改革”“班級願景”三個方面總結21世紀“創意型班級”的經驗，探索民主、平等、合作、成長的“班級經營”之道。作者力圖儘可能準確地為讀者展示全新的班級觀念和心理諮詢技術，為當前新課程改革背景下的中小學班級經營提供策略性建議。
作者簡介
鍾啟泉，華東師範大學終身教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育部教育學與心理學部召集人），國家基礎教育課程教材專家諮詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員。著有《深度學習》《教學設計》《解碼教育》《讀懂課堂》《課程的邏輯》《學校的變革》《教學心理十講》（華東師範大學出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社）等。譯著《現代教育學基礎》（上海教育出版社），《教學原理》（人民教育出版社、教育科學出版社、臺灣五南圖書出版公司），《課程與教師》《學習的快樂》（教育科學出版社）等。參編《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主編叢書，日本東信堂）等。
目錄
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第一編 班級團體
第1章 班級組織發展史略
一、 班級組織的確立
二、 班級組織的改造
三、 道爾頓制
四、 班級組織的再認識
五、 耶拿制
六、 協同教學
七、 不分級制
八、 班級組織改革
第2章 班級團體的特性
一、 班級團體的特性
二、 班級團體的基本視點
三、 班級團體的社會心理學架構
四、 班級團體發展的制約因素
五、 班級團體發展階段論
六、 班級團體的功能
第3章 學習目標的共享與合作性學習活動
一、 學科內容與學習團體的關係
二、 學習活動的團體性
三、 標準參照評價中的學習觀與團體現
四、合作性學習活動與成就目標
五、 學習目標的共享與學習活動的合作
第4章 互相學習的組織化與學習團體的形成
一、 班級中的個別差異
二、 透過互相學習加深學習
三、 作為團體的自立指導
四、 團體自立的指導
五、 學科、教材固有的學習方法的指導
六、 與教授方式相對應的學習方法的指導
第5章 班級內的成績分化與選拔
一、 以學業成績為標準的篩選過程
二、 篩選的機制
三、 尋求與實踐的接點
第6章 兒童的自律性動機
一、 課堂中的三種強化與動機作用
二、 自我調整模式中的動機作用說
三、 自我調整模式在教育實踐中的應用
第7章 兒童的歸因與教師的指導
一、 兒童的歸因
二、 教師對兒童的歸因
三、 教師的指導與兒童歸因的變化
四、 教師指導方法的新課題
第8章 影響生活主體形成的班級團體的作用
一、 兒童的生活文化與班級
二、 班級中兒童的發展
三、 教師的課題之一：班級創造
第9章 教師的指導與民主型價值觀的發展
一、 班級團體的指導
二、 教師的指導方式與兒童的活動
三、 教師影響力的源泉
四、 與兒童的發展水準相應的教師指導
五、 教師的指導與兒童“民主型價值觀”的發展
六、 使每一個兒童得到發展的班級團體指導
第10章 教師的說服性溝通及其影響力
一、 班級團體中形形色色的溝通
二、 教師與兒童的溝通
三、 說服性溝通與教育性影響過程
四、 教師的說服性溝通
五、 對教師說服性溝通的逆反
第11章 班級“規則”的接受與排斥
一、 對“規則”的理解方式與感受方式
二、 社會心理學領域中的“規則”研究
三、 從道德發展研究看“規則”
四、 兒童對“規則”的反應
第12章 教師的理解與學生指導
一、 教師對班級成員的認知
二、 教師理解兒童的推論過程
三、 教師對兒童所擁有的勢力
四、 兒童的角色行為
五、 班級的認知與團體活動
六、 團體課題解決與班級團體
第13章 班級團體的基本課題
一、 對班級團體研究的要求
二、 關於班級團體的若干問題
第二編 班級改造
第14章 社會化的目標與班級建設
一、 學校幫助兒童實現社會化
二、 減少問題兒童的產生，變革學校制度
三、 確立健康的生活方式之形象
四、 班級經營的含義
第15章 班級“患病”的原因
一、 別提“這個孩子的家庭有問題”
二、 只有教師才能把“灰姑娘”變成“公主”
三、 問題兒童是整個班級的病徵,其病根為何？
四、 不要徒增心理諮詢的人數
五、與大量的差生形成對比的軟弱的資優生
第16章 “班級病”惡化的原因
一、 兒童為歸屬班級作出種種抗爭
二、 抗爭之一：博取讚賞
三、 抗爭之二：惹是生非
四、 抗爭之三：分庭抗禮
五、 抗爭之四：伺機報復
六、 抗爭之五：自暴自棄
七、 惡化的癥結不在兒童而在班級
第17章 您屬於哪一類教師？
一、 誰是造成班級病理結構的元兇？
二、 教師成為專制者的原因
三、 無為而治的放任型教師
四、 如何當一名民主型教師
五、 教師易犯的五種毛病
第18章 如何使兒童學會合作？
一、 只放棄“競爭原理”也許會更糟
二、 以“競爭原理”為基礎的教育能否培養出競爭社會所需要的人
三、 真誠地尊重兒童
四、 完全信賴兒童
五、 切忌批判
六、 幫助兒童“自我寬容”
七、 無論如何不要發號施令
八、 兒童以教師為榜樣採取行動
第19章 如何提高兒童的積極性？
一、 給兒童勇氣
二、 表揚未必能鼓起兒童的勇氣
三、 對兒童的合作表示感謝
四、 對兒童的積極態度表示喜悅
五、 兒童失敗時給他勇氣
六、 如何鼓起失意兒童的勇氣
七、 注意自己的感情色彩
第20章 如何使兒童學會負責？
一、 絕對不懲罰兒童
二、 讓兒童嚐到行為結局的苦果
三、 誰該負起解決問題的責任
四、 釐清應當合作解決的問題
第21章 如何在班級中確立民主秩序？
一、 構築互相幫助的場所——班級
二、 培養班級中的民主精神
三、 透徹理解何謂“民主型規則”
四、 如何對待違反規則的兒童
五、 把班級交給兒童
六、 我們為什麼說得這麼刻薄
第22章 創造兒童相互幫助的環境
一、 班級的共同課題：幫助問題兒童
二、 請小心措辭
三、 尋求全班的幫助
四、 摸清兒童施展的抗爭手法
五、 定期開設諮詢課
第23章 如何處置兒童的問題行為？
一、 讓兒童學會尊重
二、 惹是生非的兒童
三、 分庭抗禮的兒童
四、 頑童
五、 自暴自棄的兒童
六、 亂班
七、 打架兒童
八、 所謂“惡作劇”
九、 逃學兒童
十、 從事反社會行為的兒童
第三編 班級願景
第24章 作為學習團體的班級
一、 班級·學習·指導
二、 作為學習團體的班級的形成
三、 班級的紀律與風氣
第25章 走向創意型班級的營造
一、 班級與“班級經營”
二、 “創意型班級”與能動學習
三、 社會關係資本與“創意型班級”
四、 “創意型班級”的營造
結語 四種團體理論述略
一、 團體動力學理論
二、 社會計量理論
三、 集體主義理論
四、 學習共同體理論
班級經營
一
“班級”這一團體，對教師而言是頭等重要的實踐據點；對兒童來說，是他們要全身心地投入，以達到“自我實現”的學習與生活的據點，是交織著憂與樂、釀造著明天的希望與收穫的“生活舞臺”。可以說，作為學習主體的兒童，正是在這樣一個團體裡磨鍊本領、學會生存的；而不斷地引導這個團體成長與走向成熟的，正是我們每一位教師。
本書的主旨是從社會心理學的角度，將理論與實踐相結合,闡釋班級這種團體得以健康發展的指導觀點與過程。
教師的教育工作，尤其是班主任的班級經營，是透過班級所有成員參與的種種活動，激發他們的成就感與成功感。這種成就感對每一個人的成長來說都是相當重要的。倘若您的班級不能給兒童一定的成就感，而是日復一日地讓他們嚐盡挫折感、失敗感，那麼，班級已經不能稱之為“班級”；身為教師的您，也不足以以“教師”自許。兒童一時遇到困難，遭受挫折或失敗乃是不可避免的，甚至是必要的；持續地付出辛勞、付出努力，同樣也是必要的。不過，歸根究底，總要使每一個兒童都有實現了某個目標、獲得了某種成功的充實感。因為唯有成就感、成功感，才能為每一個兒童帶來尊嚴、勇氣和光明。
如何提高我國中小學的班級經營水準，使每一個班級都真正稱得上“學習團體”，每一個兒童都真正不愧為“學習主體”，尚須我們在班級理論與班級實踐兩個層面上不斷地艱苦努力。
本書分為第一編“班級團體”（第1—13章）、第二編“班級改造”（第14—23章）、第三編“班級願景”（第24—25章）三個部分，系統地介紹班級經營的基本概念和具體策略。
二
第一編“班級團體”透視班級組織的演變，考察班級團體的本質及其形成過程的基本要素與心理結構。這種透視和考察，從教育方法的角度看，可以說是對教學的個別化與團體化的對立和調整的歷史分析，也是對班級團體所擁有的教育意義的心理學分析。班級組織儘管經歷了嚴峻的輿論責難，但它終究在學校教育中紮下了根，其作為今日學校教育的單位團體、基本團體，確立了不可動搖的地位。如今，班級團體的研究日益受到重視，“班級經營”也成為師範院校的獨立學科之一。這是什麼道理呢？
其理由之一在於，教育原本就是在團體中才能形成的社會現象。團體成員透過班級中的人際交往，可以更容易、更強烈地受到相互影響和感化。正如杜威（J. Dewey）所說: “社會是由個人組成的，個人不可能孤立存在。也就是說，個人是在社會中、為了社會，也藉助社會才得以生存的。”倘若將杜威所說的“社會”換成“班級”，同樣可以貼切地傳達班級所具有的重要意義。
其理由之二在於，班級團體內的師生關係、同學關係左右著班級團體及班級中兒童的學習活動。亦即，由於班級規模，兒童的學習與生活的主要據點——教室，教室的設施裝置，兒童的家庭環境，學校周圍的社群環境，兒童自身的智力、情感、社會性發展，以及班主任和其他教師的個性及其教育方法的優劣，班級團體的人際關係是相當複雜多樣的。要闡明這些問題,就得依賴心理學、社會學、社會心理學、心理衛生學、團體動力學等的研究。
第二編“班級改造”是以阿德勒（A. Adler）心理學為理論基礎，以中小學和幼兒園教師的教育探索為實踐基礎而得出的班級經營心理學分析。眾所周知，奧地利精神病學家阿德勒在第一次世界大戰後從事戰爭孤兒和不良少年的教育工作，並創立了劃時代的“阿德勒心理學”的諮詢理論與方法，被世人譽為“勇敢和希望的使徒”。在他逝世後，其弟子德雷克斯（R. Dreikurs）繼承和發展了他的思想和方法，把原本僅限於一部分諮詢專家獨享的理論擴充套件為簡明實用而人人能掌握的知識體系，因此被譽為“教師的教師”。本編的中心議題就在於為一線教師提供一套靈活的諮詢理論與方法，引導教師著眼於班級結構的改造，使班級從傳統的“競爭原理”的軌道轉入“合作原理”的軌道。
第三編“班級願景”旨在為讀者提供必要的概念架構或觀點，並使讀者相信，面對21世紀的挑戰，班級團體不僅不會滅亡，而且愈益顯示其對教育的重要性。
本文節選自《班級經營：創意型班級的營造》
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