孩子在能力範圍內學到最好，根源是他的視、聽、動能力的全面發展。做到：耳聰、目明、配合度高。
本文根據劉騁博士新書《快小孩，慢小孩：專注力的誤區、真相和提升》整理編輯，作者：蠍子號。如果您喜歡藍橡樹的文章，請記得要把我們“設為星標”哦！
玩遊戲兩個小時樂此不疲，學習五分鐘神遊太虛；看電視怎麼叫都沒有反應，做作業掉根針都能聽到。你家是不是也有同款娃？
談到孩子學習問題時，有一個詞出現頻率特別高——專注力。
老師說：這孩子很聰明，但上課老走神；
專家說：專注力決定一個孩子人生的高度；
父母說：他注意力沒用在對的地方，看電視很認真……
說的都是專注力。
家長們相信專注力可以透過訓練得到提升，但往往經過訓練，孩子“夾豆子”、“舒爾特方格”（常用的專注力訓練方式）的水平提升迅猛，遷移到學習效果差強人意。
最近我看了一本書，是由美國菲爾丁研究院特殊教育博士劉騁老師寫的《快小孩、慢小孩》，深入剖析影響孩子專注力根源所在，給我一些啟發。
劉騁博士出生於臺灣教育世家，是三個女孩的爸爸。他的父親也是一名博士，早在45年前，老劉博士就在臺灣開展專注力的研究和實踐，有非常豐富的一線經驗。
劉騁博士
美國菲爾丁研究院教育學博士，上海劉氏視聽動教育創始人，榮獲“2020年中國教育培訓行業影響力人物”。作為專注力領域的教育專家，劉騁博士傳承了家族45年來的教育實踐，幫助全球超20萬孩子提升專注力及學習效率。
書中有一個比較顛覆我常識的認知：跟我們通常認為的不一樣，專注力其實不能被培養。
劉博士認為，找到孩子不專心的原因才能解決專注力問題。“專注力的培養是個偽命題，它是結果，不是原因。”劉博士說。
補習到底有沒有用？劉博士提到一個數據。
一家規模龐大的補習機構負責人曾透露：“約有20%的孩子本來就很優秀，還有20%的孩子是教了就會進步的，但有一半以上的孩子就是來交學費的。”
換言之，如果有10個學生補習，其中只有2個能從補習中受益，其他就是在浪費時間、金錢。
孩子在能力範圍內學到最好，根源是他的視、聽、動能力的全面發展。做到：耳聰、目明、配合度高。
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一、
故事聽太多的孩子
真的很容易“走神”！
你是不是有這樣的感受：小學三年級學解二元一次方程，很久都弄不明白。到了五年級再看那個知識點，竟那麼簡單！
是自己變聰明瞭，還是知識點變容易了？都不是。其實是我們的理解能力成熟了。
再比如，剛進小學時班上總有好幾個學生“坐不住”，上課上到一半忍不住起來走一圈。這種行為會擾亂正常的上課秩序，讓老師頭疼。但到三年級、五年級，這種情況幾乎就看不到了。
是因為孩子變“乖”了嗎？還是老師更有威嚴了？真相是孩子們更能控制身體，變得成熟了。
認知心理學認為，人是透過聽覺、視覺和動覺三個主要的知覺來學習的——
聽知覺和語言發展、情緒有關；
視知覺與孩子的條理、數理和理解有關；
感覺負責孩子的運動能力，決定孩子的配合度和反應速度。
這三種能力的發育速度有快有慢，通常先發展動、繼而是聽、然後是視。
一個聰明孩子，是指他在視、聽、動能力發展均衡，達到了這個年齡段孩子所具備的成熟度。
為什麼現在孩子會出現那麼多學習上的問題？歸根到底是視、聽、動這三種能力發展不均衡了，專注力只是“背鍋俠”，這跟社會環境、養育習慣等因素有關。
比方說“聽”對孩子的語言發展很重要，足夠多的輸入才有輸出，聽知覺發達的孩子一般都能言會道，表達能力強。
如今的養育大環境並不缺聽的訓練。從火火兔到磨耳朵，從凱叔講故事到喜馬拉雅睡前閱讀，父母恨不得孩子醒著的每一分鐘，都去吸收世界的新知。
劉博士說，孩子大部分時間沉浸在聽刺激過剩的環境中，讓他們的耳朵特別敏感。結果就是，看起來他在做作業，但腦子裡想著是剛才的故事情節，或很容易被環境聲音吸引。
反思我的教育歷程，孩子小時候我確實經常給他聽故事，他也很愛聽，一個故事反覆聽，還能給我複述情節。我一度認為，聽覺刺激讓孩子變得更聰明瞭。
但他現在四年級，在做作業時的確如劉博士所言，非常非常容易分心！家人已經非常謹慎不要在他做作業時發出聲響，但依然躲不過他的“順風耳”。
我很無奈地開玩笑說：“你是隨時隨地準備開小差。”
走神，是聽知覺能力過於強大孩子的通病。
還有一些聽知覺強大的孩子會有情緒問題，當他大腦裡充滿嘈雜的聲音，他就容易興奮和煩躁，沒有辦法有條理去梳理這些情緒。
聽知覺的強大，一定程度上會抑制視知覺和動覺能力的發展。
道理很簡單，當孩子花更多時間在聽故事、看動畫片，他就沒有時間去閱讀、拼搭、整理，而這些都是視知覺能力提升的主要途徑。
視知覺強大的孩子更有邏輯性，更容易理解數字和數量，更有方向感，條理性更強。
同理，他就沒有更多時間去運動、去社交，運動能力不足會讓孩子坐不住、身體控制能力變弱，從而影響他的專注力，成為老師眼中的“問題學生”。
二、
不是態度問題，
是教材太難了！
做了20多年的教育，劉博士有一個感觸：現在學科知識的難度，對一部分孩子來說，實在太難了！
尤其小學階段，班上同學之間的能力發展本身就不均衡，生理年齡的差距擺在那裡：8月份和9月份出生的孩子，差距不是1個月，而是1年！
何況孩子本身可能存在能力發展不均衡，他的生理年齡雖然到3年級，但能力水平只有1年級，那他就難以勝任3年級的課程。視、聽、動能力無法與教材難度匹配，再多的補習班也無濟於事。
孩子永遠都是在做簡單、容易的事情上顯得比較專心。面對那些很困難的事情，就算父母再怎麼“威逼利誘”，他都會拖拖拉拉、做做停停。
所以當孩子做作業慢吞吞時，先別急著指責他的學習態度有問題，去關注教材難度和內容，而不是找專注力“背鍋”，甚至給孩子貼上“多動症”的標籤，忽視根本問題。
再舉個例子，“興趣是最好的老師”這句話我們從小聽到大。孩子對某個學科有興趣就能學好。但劉博士認為，興趣是結果，最底層的原因是孩子“會不會”。
當孩子可以輕鬆駕馭某項學習時，他就比較容易專心。“會”和“容易學會”，才是專心的根源，而不是興趣。
我家孩子比較擅長數學，對寫作文發怵。當他在做數學時，注意力更集中，一到寫作文就狀況頻出。他無法駕馭文字，自然也就難以對寫作產生興趣、專注寫作。
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三、
從慢小孩到快小孩，
我們要評估的四件事
如何判斷自己孩子的能力是否與他現階段的學業難度匹配，幫助孩子儘快適應學習？父母有四件事可以做——
第一：評估孩子的視、聽、動能力。
比如視覺能力不足的孩子，存在仿畫不佳、精細動作不靈活、書包和房間亂七八糟、容易情緒化、容易粗心大意、思考多步驟任務時容易混亂等問題。
聽覺能力不足的孩子，存在說話意願低、詞彙量少、造句內容簡單等問題。
感覺動作能力不足的孩子，存在社交意願低、說話咬字不清、行為幼稚不成熟、害羞靦腆等問題。
家長可以根據《快小孩，慢小孩》書中附錄A《試、聽、動能力自我評估工具》，對照孩子的情況進行初步判斷，當然這是需要配合孩子的具體年齡來判斷，也不要先著急幫孩子貼上“多動”的標籤。
第二：制定個性化的學習計劃。
拿我孩子的情況來說，他的聽覺刺激足夠，回家後就減少聽覺方面的輸入。減少聽故事、看電視的時間。
增加視覺環境，比如塗鴉、剪紙、拼圖，這些活動有助於提高孩子的視覺敏感度和處理複雜資訊的能力。
需要注意的是，提升視覺要有“品質”的變化，要適應年齡的變化。比如從簡單的手工塗鴉、過渡到簡筆畫、臨摹、素描，透過階段訓練提升孩子視知覺的品質。
第三：正確激勵孩子。
父母有責任為孩子指引方向，激勵的方式就很重要。給孩子更多的正面反饋，比如想要孩子更多參與到運動中去，不要去強制、脅迫，可以有一些儀式感。
我認識的一個媽媽，為了鼓勵孩子週末爬山，每次爬完一座山，就給孩子一塊獎牌。看著自己滿滿一牆的獎牌，孩子就能有很強的成就感，也更願意參與到戶外運動中去。
第四：始終站在孩子這邊去解決問題，而不是解決孩子。
當孩子學習出現困難時，無計可施的父母常常會指責孩子主觀上“不努力”、“不專心”，把問題歸咎孩子的心態和態度，對孩子頻繁說教。這是站在孩子的對立面，去解決“孩子”而不是“問題”。
智慧父母從現象看到本質：真正的問題是什麼？每個孩子遇到學習上的問題時，或多或少都有客觀原因，就像我們剛剛說的，能力和難度不匹配，他真的做不到！
父母站在孩子這邊，幫助他找到那個破壞他學習“元兇”，去解決問題，從而走上正軌。
今天晚上7點半，我們邀請到劉博士做客藍橡樹的直播間，向劉博士請教如何找到破壞孩子學習的真正元兇，幫助他們勝任學習，掌控人生。
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