魯迅是中國現代偉大的文學家、思想家和革命家，是中國現代文學的奠基人。但是學生因為年齡、閱歷等原因，閱讀魯迅的作品總有障礙。那麼，該如何引領學生親近魯迅作品呢？
讀完這篇文章，你或許會找到答案——
《朝花夕拾》是魯迅先生家喻戶曉的回憶性散文集，“朝”與“夕”的距離，即是魯迅從幼年到青年走過的歷程，體現了魯迅從幼年到青年的成長，生動記錄了他這一階段的生活與思想脈絡。魯迅在塑造一個個鮮明的人物角色的同時，將個人回憶與理性思考相結合，緊密融入個人命運與時代變革的交織之中，展現了深刻的人性洞察，值得每位讀者細細品味。
面——藉助支架全面通讀
閱讀過程中，建立閱讀“面”十分重要。在閱讀時，學生可以將整本書的背景資訊貫穿起來，從高處俯瞰，系統地理解文字。
在讀《朝花夕拾》時，學生可以完成一個針對全書的學習任務——繪製魯迅的“成長時光軸”。閱讀前，準備一個包含人生階段、所在地點、社會背景、個人家庭生活情況、關涉篇目等方面的表格，在閱讀時補全魯迅先生的“人物檔案”。
如此，把每一篇文章與作者人生經歷的特定階段，以及社會背景結合閱讀，學生就會更加理解文章的深刻內涵，對整本書有通體瞭解。另外，在學習任務的驅動下，學生也可以目標更加清晰地進行全面通讀，建立起閱讀的支架。
時光軸可以有這些內容：魯迅的童年在紹興度過，那時他祖父為官，家境殷實，衣食無憂，關聯到的篇目有《狗貓鼠》《阿長與山海經》《二十四孝圖》《五猖會》《從百草園到三味書屋》等。魯迅的青年時代分三個階段，分別在三個地點停留：第一個地點是南京，那時正值1898年戊戌變法，百日維新，魯迅經濟條件不好，需要借錢湊學費，具體經歷體現在作品《瑣記》中；魯迅停留的第二個地點是日本，這個時期大致是1905年孫中山成立同盟會之時，他在日本留學期間瞭解當地社會生活，做出了棄醫從文的決定，相關的篇目有《藤野先生》；第三個階段就是魯迅回國後，歷經1911年辛亥革命，他寫下了《範愛農》等作品。
點——藉助微寫重點精讀
根據提示理清作者生平之後，學生對全書也有了大致瞭解。接下來，就可以進一步思考《朝花夕拾》的主旨。這部散文集透過若干生活片段，抒發的是作者對逝去歲月的回憶，有真摯的情懷，也有無奈的感傷，展現了當時的世態人情、民俗文化。學生們需要駐足於具體情節，深入閱讀體驗。以“點”閱讀，學生可以依託微寫作任務，挑選最喜歡的篇目進行精讀，深入分析作者創作風格，學習寫作技巧等。
例如，學生可以選擇一個書中人物，結合名著內容進行人物描寫分析，並寫下關於人物性格、特點等的閱讀評價。在選擇人物與篩選情節的過程中，學生自然會在通讀的基礎上再次閱讀重點情節，並進行深入思考。尋找人物的過程中，學生們會重新品味“阿長”“藤野先生”“範愛農”“私塾先生”“壽鏡吾”“庸醫”等經典人物的性格特點。
以《阿長與〈山海經〉》中的“阿長”為例，有學生這樣完成微寫作：我選擇“阿長”這個人物。她是少年魯迅家的保姆，是魯迅童年生活中很有影響力的人，她沒有文化，也很庸俗，甚至愚昧迷信，這從她“常喜歡切切察察”，有很多規矩和道理，特別是過年從壓歲錢到祝福語、吃福橘等情節可以看出。但是她又樸實善良，忠厚真誠，富有愛心，特別是自己大字不識卻為魯迅買來渴盼已久的《山海經》。
用好“閱讀通法”
從容應對試題變化
學生完全可以將“點”“面”結合的閱讀法作為一個“閱讀通法”，讀《艾青詩選》可以從艾青創作階段理清作品內涵，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》可以藉助保爾成長經歷為軸進行通讀，《西遊記》可以藉助尋找孫悟空的性格變化原因進行通讀……以微寫作驅動的以“點”閱讀，則可以促進學生對名著中某一情節點的深入思考，而這也是近年來北京中考試題的經典考法。
我們分析過三年內北京中考名著的考法。北京2022年中考名著題考的是選擇一個人物寫出他的主要經歷及評價。學生可以藉助通讀獲得整體資訊，從容應對，拿到滿分。2023年中考名著題是選擇所讀名著中的經典人物的“高光時刻”，要分析一個人物的具體時刻和主要情節，重點考的“點”。這正是一個微寫作題目。學生在日常學習中進行過名著微寫作訓練，可以輕鬆完成。2024年中考名著題是考經典人物形象的性格變化，進一步增加了難度，學生需要結合通讀和精讀兩種閱讀方式才能完成。
從中考題的變化中不難看出，試題越來越重視學生的分析能力，而非單純的文字記憶。試題考察學生在獲知名著中人物情節與背景的同時，希望學生提升閱讀能力，提煉“變化”。透過“點”“面”結合閱讀法，相信學生可以在循序漸進中讀懂每一本名著，逐漸提升語文學習的能力和素養。
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文：楊海英
（大興區第七中學正高階教師）
編輯：韓衝
編審：張秋穎
終審：冉陽 李繼君
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