在我們曾經所在的那座鄉鎮初中，有一位姓黨的女孩負責教授數學課。每次考試，她所帶班級的成績都相當出色，令人稱讚不已。
後來，由於種種原因，學校面臨撤校的局面，眾多老師紛紛獲得機會進入縣城中學任教。然而，她卻未能如願，最終只能進入縣城的一所小學繼續從事教育工作。
在學校舉行教研月活動期間，眾多老師紛紛登上講臺展示公開課，這位黨老師自然也不例外。在評課環節中，教研組長竟毫不留情地批評她根本不會教課，將她的課貶得一無是處，彷彿毫無可取之處。
可令人意想不到的是，在年段期末質量檢測中，這個黨老師所帶班級的成績在十個班級中竟然獨佔鰲頭，勇奪第一名！
翻過年來，暑假結束之後，她竟然成功調進了全縣最為出色的初中。據說，在新的工作環境中，她依舊錶現得十分優秀，深受學生和同事的認可。
這究竟是怎麼一回事呢？在教育領域中，為何會出現講課出色的老師，其班級考試成績往往只是一般水平；而在他人眼中講課表現平平的老師，卻能夠取得如此優秀的考試成績？
領導往往總是表現得有模有樣，要是不挑出你的一二三四等諸多問題，似乎就無法彰顯出他們所謂的“水平”。就拿剛調過去的老師來說吧，難免會遭到其他老師們的擠兌，畢竟同行之間容易心生忌妒。
這在教育領域也是常見的現象，比如有的新老師初來乍到，因為教學風格獨特或者教學方法新穎，就可能會引起其他老師的不滿和排斥。然而，當你憑藉自身努力考出優異的好成績擺在眾人眼前時，他們的態度又會瞬間發生一百八十度的大轉變，對你另眼相待。人啊，就是如此現實……
現實語境下，講課評審的核心在於政治層面，這意味著評審過程中需要考量教師是否符合政治要求，是否遵循教育政策的導向等。而課堂講課的核心則是業務能力，比如教師的授課技巧、知識傳授的有效性、與學生的互動程度等。這兩者截然不同，必須分開看待。教育的發展始終伴隨著政治與業務的交織和平衡。在不同的時期，政治和業務在教育中的側重點可能會有所變化，但始終都需要兩者的協同作用。
教學的根本目的是為了學生，一線教師因為長期與學生相處，所以更能懂得學生的需求和特點。公開課在某種程度上卻像是一場表演，更多是為了滿足領導的要求和期待。此其一。
其二，每個人的教學風格都各不相同。有的老師激情澎湃，善於調動課堂氣氛；有的老師則沉穩內斂，注重知識的深度挖掘。這種差異豐富了教學的多樣性，但也可能引發評價上的分歧。
其三，應試教育，其實並不存在絕對的好壞之分。在當前的社會環境下，它為學生提供了相對公平的競爭機會，但同時也可能帶來一定的壓力和侷限性。
其四，甚至存在個別領導故意使壞的情況。他們可能出於個人的偏見或者其他不當的動機，對教師的工作進行不合理的干擾和指責。
這便是因材施教的真諦所在。學生的智商和興趣的確千差萬別，能把一個班的整體成績都顯著提上去，這無疑是需要真本事的，確實有兩把刷子。這種能力比起那些只會在公開課上作秀的老師要好上一千倍。
教育是一項需要用心去做的事業，不僅要有愛心和責任心，更需要足夠的能力來加持。黨老師就屬於這樣的一個典型型別，儘管她的教學方法在領導們眼中看著不順眼，不適合在公開課上進行表演，但是她始終是真正從學生的實際情況出發，能夠對學生的學習起到非常良好地助力作用。
教育從來都是要求老師全身心地投入其中，絕對玩不得一點花架子。黨老師應該就屬於那種腳踏實地幹工作的人，對於那些表面上花裡胡哨的公開課的表演一直持著堅決排斥的態度。這也是為什麼她的公開課被教研員批得一無是處的根本原因所在。
這種現象反映了教育評價體系的複雜性和多樣性，以及不同價值觀之間的碰撞和衝突。
親愛的讀者，對於黨老師上公開課被教研員批得一無是處，而她無論在小學，還是在初中教書都是數一數二這件事，你有什麼想要說的呢？歡迎大家留言，討論。
