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上幾天，筆者和教研員一起去幾所初中聽了幾個年輕教師的課，實話實說，筆者對這些課不是很滿意；總體來看，他們備課粗糙，教學視野狹窄，對教材挖得不深，拓展不寬，教學用語蒼白，上課死生沉沉。
比如在語文、道德和社會學科的課堂上，教師除了長時間播放音影片，或照本宣科，或“唱獨腳戲”，缺乏問題的預設和生成，缺乏師生、學生之間的互動和對話，缺乏思想的碰撞。
又比如在數學和科學學科的課堂上，教師除了講例題，除了讓學生練習，對相關的概念、定義和公式等，既沒有詳細講解，也沒有讓他們讀一讀、想一想、議一議、記一記；至於科學學科的學生分組實驗，更是混亂不堪……
“窺一斑而知全豹”。這些看似是幾個上課教師的問題，其實是不少年輕教師的共性問題。他們的課堂教學能力低下，表明他們的專業知識和文化底蘊貧乏，這些雖有多方面因素，但筆者覺得，他們的讀書和寫作底子薄弱，不乏為重要原因。
讀書和寫作應該是教師的基本功，也是提升他們的專業素養的重要內容和抓手。問題在於他們都是在應試環境裡成長起來的一代人，從小到大，除了刷題，很少讀書和寫作，尤其缺乏文化的薰陶和積澱。
況且，讀書和寫作原本就是“童子功”，也就是讀書和寫作要從小抓起，要長期堅持、日積月累、久久為功；但他們恰恰錯過了培養閱讀和寫作能力的“黃金期”，因而缺少了“童子功”。
其實，缺少“童子功”並不可怕。因為他們還年輕，只要他們能喚醒自己的職業良知，只要他們下決心讀起來、寫起來，“無論什麼時候開始都不算晚”。
可怕的是不少人至今仍然“自我感覺良好”，仍然認識不到讀書和寫作的重要性，仍然不肯讀、不肯寫。如果這樣，我們怎麼能增加自己的專業知識，怎麼能培養自己的邏輯思維能力，怎麼能提高表達能力，怎麼能上好課，怎麼能帶領和指導學生的閱讀與寫作，怎麼能提高他們的學習能力，又怎麼能提高教育教學質量？
作為年輕教師，我們如何去補好讀書和寫作這兩塊短板？
筆者以為，我們首先要提高思想認識，而且要下功夫去讀、去寫。因為當下的教育教學越來越複雜，越來越不確定；因為家長的素質越來越高，因為他們對我們的要求也越來越高；因為當下的學生獲取知識的途徑越來越多，比如過去的教材就是學生的世界，可是現在的世界才是學生的教材，這就意味著他們不但和我們“平起平坐”，而且在某些方面完全有可能超過我們；雖然說“弟子不必不如師”，師不必賢於弟子”，但如果我們依舊看不到危機和挑戰，那麼我們必然會落伍，落伍必然會被淘汰，這是很現實亦很殘酷的事情。
因此，我們只有逆流而上、敢於“彎道超車”，只有領先於學生的學習，只有“不停地讀書，不停地實踐，不停地反思，不停地寫作”，才能沉著應對危機和挑戰，才能解決本領恐慌，才能不辱使命教好書育好人。
其次，我們要補好讀書和寫作這兩塊短板，最佳的選擇就是邊教邊讀、邊教邊寫，以教促讀，以教促寫，以讀和寫促進教育教學，讓“讀、教、思、寫”融為一體，讓讀書和寫作成為教育教學生活的一部分，成為我們專業騰飛的“兩翼”，用讀書和寫作最佳化我們的知識結構，用讀書和寫作提高我們的思維和思辯能力，用讀書和寫作變革實踐，用讀書和寫作破解教育教學中的疑點、難點、堵點和痛點。
雖然我們很少有時間讀書和寫作，但時間猶如“海綿裡的水”，只要肯擠，總能擠出來，就像過去有些名人利用“馬上廁上枕上”時間用來讀書一樣，我們也要把課前、課間、午間、睡前等能夠利用的一切碎片化時間都“串聯”起來，見縫插針地讀書和寫作。
當然，從某種程度上來說，讀什麼、寫什麼比怎麼讀、怎麼寫更重要。
一方面，我們的讀書和寫作屬於“補課”，所以我們先要做到缺什麼，讀什麼、寫什麼；另一方面，我們每個人所存在的短板都不一樣，所以讀和寫要因人而異，切忌“齊步走”、“一刀切”，切忌走進形式主義的泥淖。
具體說來，我們既要從自己的實際出發去讀、去寫，又要跨界讀書，尤其要補讀一些經典書籍，補讀人文社科哲等“無用的書”，多補精神“鈣片”去“強筋壯骨”，且從被動閱讀走向主動閱讀，從淺讀走向深讀，從“啃讀”走向“悅讀”的自由王國。
同時，我們要“貼地行走”，要以教育教學的現實問題和需求為導向，堅持獨立撰寫教案、教學反思、課例、教例、讀書心得、教育隨筆等，也就是要緊密聯絡自己的實踐，把讀過的、想到的做出來，把做過的說出來、寫出來，從簡單的寫作走向複雜的寫作，從粗放的寫作走向精緻的寫作，從眼前的寫作走向寫作的“詩和遠方”。
需要注意的是，讀書和寫作畢竟是慢活、細活、複雜的活和長期的活，它們不可能一蹴而就，不可能立馬見效，更不可能立馬促進我們的成長。
這就需要我們不急不燥，尤其要以“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的耐心、韌性和恆心，要沉下心來耐住寂寞、守住孤獨，做到書要一頁一頁和一本一本地讀，文章要一篇一篇地寫，無論讀得如何，無論寫得怎樣，都要堅持、堅持再堅持，堅持做讀書和寫作的長期主義者；我們只有堅持不懈，只有苦中作樂，才能讀有所思，才能讀有所想，才能寫有所得，才能使讀和寫從量變走向質變，才能蝶變自己。
再次，我們要補好讀書和寫作這兩塊短板，需要制度的支撐和寬鬆的環境，需要人文關懷，需要領導的關心和支援。雖然讀書和寫作是我們自己的事情，但這些畢竟是提高教師核心素養的關鍵之舉；況且我們都是教師中的“新鮮血液”，是中小學課改進入新賽道“接棒傳跑”的生力軍，是教育教學高質量發展的重要力量；換句話說，我們的今天怎麼樣，教育的明天就會怎麼樣，國家和民族的未來就會怎麼樣。
因此，作為地方教育行政部門的領導，一方面要有戰略眼光，要著眼長遠，大力支援年輕教師的讀書和寫作，進一步促進我們的成長、成熟和成功；另一方面，要為我們的讀書和寫作提供製度性保障。比如，在各類培訓、新教師轉正定級、職稱評審、評先選優、崗位聘用時，應把讀書和寫作視為重要內容；同時，既要請專家和名師予以指導，又要做好專項考核；既不使我們的讀書和寫作流於形式，又實實在在提高我們的讀書和寫作能力。
作為校長，除了不再“殺雞取卵”，不再逼迫我們把全部時間都耗在抓學生的考分上，而是要“放水養魚”，著力營造寬鬆的氛圍，以便我們能集中時間和精力專心讀書與寫作，為厚實我們的文化底蘊創造條件。
一方面校長要身體力行，帶頭讀書和寫作，讓我們看見校長在真讀書、真寫作，而不是“虛晃一槍”、口頭號召、只說不做，進而用人格魅力影響和帶動我們的讀與寫。
另一方面，校長要重視讀書和寫作的頂層設計，把它們列入校本培訓，幫助我們從讀書和寫作做得好的教師那裡獲得啟發和借鑑，幫助我們從他們那裡汲取智慧和力量，幫助我們養成讀書和寫作的習慣，幫助我們在讀書和寫作中向著教育教學明亮那方前行！
（作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）
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作者丨周建國
編輯丨智庫君
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