從生活中來，到生活中去。
來源 | 中國教師報
作者 | 姚偉國 特級教師、上海市民立中學副校長
在課堂教學中，如何啟用課堂、激勵學生積極參與，需要有能引發學生共鳴的話題。關注生活中的問題無疑是一個很好的切入點。
如果教師在課堂教學中關注身邊生活中的問題，就能夠“點醒”學生大腦中的經驗沉澱，進而產生基於“以往事實記憶”的個人思考和觀點。無論在課堂交流中分享“思考”的學生還是沒有分享“思考”的學生，其實都已經就“生活中的問題”結合課堂教學內容“思考”過了。
由於學生生活、學習的環境相似，因此共同話題也會多。
比如上海奉賢開展地理、生物跨學科案例教學，將“奉賢海灣國家森林公園”“奉賢光明黃桃”“奉賢莊行蜜梨”等案例引入課堂，這些案例就發生在所有教學物件的生活中，教師就這些話題展開“問題鏈設計”和“思維訓練”，學生課堂參與意願就會提升，因為涉及學生許多“共同的記憶和思考”，因此課堂氣氛變得更加熱烈，現場形成的“意外生成”也多，關鍵是學生會覺得“學科學習很接地氣、很有用”。
在課堂教學中，上海嘉定馬陸鎮境內的學校引用“嘉定馬陸葡萄”和上海學校選擇“上海浦東自貿區佈局”等案例，都是類似的考量。
那麼，這樣的方式是否會窄化學生視野，是否會誤導學生只關注身邊生活中的問題，是否會認為這就是學科學習的全部？
答案是否定的。
現實中，教師往往對“身邊生活中的問題”素材加以精簡、整合，創設真實情境，以“圖文表並茂”的形式呈現，設計成帶有“坡度”的任務單或專案微任務，搭建學習支架，形成個性化的課堂學習路徑。其中，教師將“身邊生活中的問題”與教材內容、學科知識體系、學生素養要求相融合。
比如“上海缺水嗎”一課，教師圍繞“上海遭遇長時間的鹹潮侵襲”的真實情境，進而學習“何謂鹹潮，是如何產生的，為什麼會造成飲用水緊張，以及上海取水的歷史、水源地佈局和建設、飲用水應急方案制訂”等一連串問題。教師整合學習“水迴圈、水資源、人類利用水資源以及上海飲用水供應”，由境生情、由境深思，促進學生在真實情境下深度學習。
又如，風暴潮學習，教師將“由煙花颱風帶來的上海風暴潮與中國風暴潮、風暴潮及其影響的學科知識”建立關聯，將學科知識融於現實問題之境中學習，透過現象尋找和發現規律，由“近”及“遠”，由“淺”入“深”，由“境”入“理”，並“移步換境”，運用於“新現實問題的分析和解決”，探索了課堂教學新常態。
當然，關注身邊生活中的問題也會出現一些問題。比如教師將“身邊生活中的問題”僅僅作為引子，或者將“若干沒有關聯性的真實問題簡單糅合”，還有“關於身邊生活中的問題設計平淡、始終在低階思維中打轉”等，都會對學生連續性思維、關聯性思維以及整體性思維的訓練“打折扣”。新課標中之所以提倡“關注身邊生活問題研製真實情境”“一境到底”“問題式教學”等課堂教學設計，也是希望突圍這種困境，打造精彩課堂。
我長期致力於“生活地理”資源的開發，撰寫了《生活地理新視角》一書，推動“生活地理”動態建設，探索“地理課堂因走進生活而增值”，提出“生活地理延長課堂長度、拓展課堂寬度、挖掘課堂深度、增加課堂密度”等教學增值對策。
比如學習“自然保護區建設”一課時，我先自己實地走訪“九段沙展示館”蒐集素材，整合創設“上海長江口九段沙國家級自然保護區能否建成國家公園”這一真實問題情境，融合“九段沙的前世今生”“我國自然保護區建設歷史”“國家公園理念和建設要求”“自然保護區分類”等進行遞進性任務設計，組織學生學習。
又如，學習“地域文化”時，利用學生每天走過的名街資源，我基於主編的《陝西北路文蘊探奇》一書，創設地理視域下“陝西北路為何入列50條中國歷史文化名街”的問題真實情境，就“新式里弄、23幢歷史建築有何特點、為什麼會在這裡”“陝西北路為何成為上海64條永不拓寬的馬路”等設計問題。同時，將陝西北路歷史文化名街與中國歷史文化名街、世界歷史名街文化關聯起來，展開師生探討、分析，將學生“地域文化”抽象概念的印象具象起來。
從生活中來，到生活中去。課堂教學關注身邊生活中的問題不再是新鮮話題。立足於立德樹人，培養對社會有用又有社會責任感的學生，助力學生“認識這個世界、形成終身欣賞意識”，需要我們持續探索。
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《中國教師報》
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮
