前不久，在大米和深圳講座現場，鄒小兵教授提到“每年9月，是我看自閉症小學生最多的時候，他們大多在開學1個月問題頻發，被要求來看醫生。”
從事融合教育7年，大米和小米融合事業部高階督導王榮輝接觸過600多個融合案例，有一部分就是已經進入普校，卻在開學1個月內被退了回來。
他們的問題按照嚴重程度，大多集中在：情緒問題頻繁；只是在教室坐著，無法真正參與到課堂中；專注力時間短，只能維持十來分鐘，走神和小動作頻繁；集體規則弱，比如隨意離坐、不聽集體指令；獨來獨往，完全沒有朋友......
為孩子順利入園入學提前做好規劃，
大米和小米推出
入學能力評估！
掃碼免費測評
01
留下來的關鍵是
一直以來，自閉症孩子的融合教育面臨多重困難和挑戰。相比於過去的拒收，最近幾年，特殊孩子入學的政策友好了很多，依託於“零拒絕”的入學政策，只要到了上學年齡，特殊孩子都可以找到學上，而現實卻非常糟糕。
子祥患有自閉症，沒有太多的主動語言和社交，直到9歲才進入家門口的小學，但因為難以適應小學生活和學習，去年又被“退學”，子祥至今只上了不到兩個月小學。今年能行嗎?子祥媽說“我現在心裡也沒底，只能讓他去試試。”
5歲自閉症男孩睿睿的媽媽說，“學校裡會有一些委婉拒絕的情況，比如總是說孩子程度不好，跟不上大家。”
鄭州4歲自閉症男孩樂樂的爸爸，先後找過3家幼兒園，可樂樂都沒待滿一天，就被要求退學了。園方的理由是，樂樂不聽指令，小朋友們在做操時，他一個人在人堆裡亂竄。
在普遍要求成績和升學率的教育大環境下，普校普遍存在支援資源不足，很多沒有適合自閉症孩子科學嚴謹的課程和個別化教學方案。
自閉症孩子能否在普校留下來，最關鍵的在於能否基於孩子的能力現狀，把需要普通教育的教學環境和特殊需要孩子的支援聯合起來，根據孩子的實際能力水平精準安排，例如下圖：
通常，有以下4個步驟：
1.評估孩子現狀；孩子的能力如何，需要多大程度的特殊教育扶持；
2.選擇融合方式，開始融合；
3.每隔3-6個月重新評估；看選擇的融合方式對孩子是否有效，是不是最適合孩子的一種教學環境/方式；
4.考慮減少/增加支援，分為兩種情況
孩子能適應：考慮減少支援；孩子各方面的發展都在預期內，甚至比預期好，技能也有所提高，這時可以考慮減少特殊教育支援，把孩子安排在更少限制的教學環境；
孩子不能適應：考慮增加支援。孩子各方面能力不但沒有提高，還受到各種阻礙，比如上課沒法安坐、與普通孩子相處特別困難等。這時，我們就要反省融合方式是否適合孩子，考慮增加支援。
02
入學評估表-更精準的入學建議
如何精準判斷孩子是否具備入學能力？哪些能力沒達到？怎麼給家長更為專業的建議？
基於此，大米和小米的融合督導們結合6年融合經驗和80多個成功入學的案例，參考日本和中國臺灣地區、中國香港地區等地融合學校的評估資料，研發了一份針對幼兒園和小學的入學評估量表。
大米和小米康教研發總監梁浚彬介紹，在評估專案上，“我們做了更為細緻的能力拆解”。以《幼兒園適學能力評估》為例，評估分為6大領域，55個條目。涵蓋社交和溝通能力、基礎的課堂技能，認知技能、運動能力，簡單的生活自理如吃飯、上廁所，穩定的情緒。
小學板塊，包含社交和溝通能力、認知能力、課堂技能、生活自理能力、自控能力等6大領域，63個條目，而每個版塊的要求都會比幼兒園更高。
“比如，小學生經常有課間活動，有做操、集體站隊等更多跟隨活動。在課堂參與方面，一般小學評估量表只要求孩子能安坐，我們的評估表要求孩子的專注時間至少是20分鐘。運動能力方面，幼兒園小朋友不一定要寫字、握筆，小學生就必須會使用這些文具。”
評估量表部分展示
王榮輝是日本筑波大學特殊教育學碩士，在一線學校工作期間，曾主持過廣東省特殊教育專項重點課題《融合教育背景下基於特殊教育需要兒童多學科協作支援的實踐研究》。
“融合應該首先從學生的“入園（學）評估-教育安置-IEP方案制定-IEP目標的實施—調整反饋整個融合支援流程介入”。王榮輝表示，“考慮的重點是能力弱的孩子，怎麼給予更精準的安置？真正讓孩子融入到集體環境當中，這是我們做量表的目的。”
入學能力評估量表旨在判斷孩子在幼兒園/小學入學前的適學能力。“年齡和能力是可測評物件的兩個參考維度，幼兒園版，針對3-6歲區間的孩子，如果要去小學，至少得6歲以上。”梁浚彬表示。
03
不同能力的孩子都能得到合適的建議
“我們在大米和小米深圳、廣州、上海、北京、鄭州、長沙等10多家中心，初步篩選了400多個有意願讓孩子入（園）學的家庭，評估由一線督導進行，結合小朋友在機構（幼兒園）及日常表現填寫。”
王榮輝介紹，最終，能達到入學/入園標準的大約有150人左右，“也就是說大部分家長高估了孩子的能力。如果毫無支援就貿然讓孩子進入普校，後續很容易出現問題。”
評估可以入園/入學的標準有一個分數區間，以小學為例，根據評分結果給出不同融合建議。
小學評估報告安置建議部分展示
小學組滿分124，在參與評估的案例中，上海李子園中心的妍妍分數高達121.5，這意味著妍妍的情緒、跟隨、生活自理和行為管理能力無異於NT，評估給出建議“嘗試獨立上小學”。
妍妍在李子園中心干預了兩年，剛開始是一週5天每天上3個小時一對一，隨著妍妍能力好轉，逐漸減少到一週上兩三天。
但“不知道怎麼和同齡人建立友誼，可能會是妍妍最大的挑戰。”督導滕孟發現，妍妍在和譜系孩子交往時，常常會主動引導他們，而在面對NT時，主動意識則稍弱一些，這讓妍妍很受挫。
前段時間，妍妍幼兒園班裡的孩子們外出野餐，大班的小朋友們已經有了小團體意識，晚上睡覺時，幾個要好的小朋友們睡在一個帳篷裡，而妍妍因沒有和小夥伴住一起，情緒很低落。
針對妍妍薄弱的能力，督導滕孟找妍妍父母溝通，儘快到集體中，增加妍妍和普通孩子的社交時間，同時在一對一中增加自我保護，自我察覺、同理心等內容。
妍妍和小夥伴們分享零食
7月份的幼小銜接課上，康復師特意安排了一位NT孩子來帶動妍妍，比如妍妍喜歡剪紙，NT孩子就會主動去問妍妍“你在做什麼”，妍妍說“我在摺紙”，NT孩子說“那我也折一個，我們一起折”。等他們建立了友誼，妍妍吃零食時還會主動分享給NT孩子。
其他參與評估的孩子，“不管孩子幾歲，能力程度如何，都能在不同程度的融合教育計劃中，找到適合自己孩子的安排。”王榮輝表示。
7歲的晨晨評估分數是88.5，建議“嘗試獨立上小學+全天影子老師支援”，晨晨的自我保護意識比較薄弱，有時別人假裝威脅他“你把我衣服弄溼了，你幫我用吹風機吹乾”，他意識不到這是不公平的待遇，也不懂為自己反駁。
“理想的情況需要配備一位影子老師”，但考慮到學校對影子老師的接納包容性，督導羅旭婷為晨晨整理了一份融合集體技能反饋，詳細描述了晨晨的情況，晨晨媽打算開學前半個月再帶著報告去和學校溝通。
晨晨融合環境技能反饋報告部分展示
6歲多的可可評估分數是91，可可屬於特別容易興奮的孩子，當別人突然犯了錯，做了糗事她會一直大笑，類似這樣不恰當的社交行為較多。
此外，可可喜歡和大人溝通，對小朋友完全沒有關注。媽媽希望可可能緩讀一年，可這一年如何安排呢？
督導方圓建議，假如可可繼續讀幼兒園，可以採取半天機構半天幼兒園模式，其間再請影子老師陪讀，重點是在可可興奮時提醒她冷靜下來，再逐步縮短陪讀時間，直到完全撤出陪讀。
在課後或週末，創造各種各樣的機會讓可可與普通孩子互動。比如參與繪畫、樂高等非學科性質的課外班，增加集體中與普通小朋友相處的機會，幫助可可習得更多社交技能。
在機構內，方圓也調整了可可的干預計劃。針對可可這類有上學需求的孩子，在3個小時的干預時間內，單獨摘出45分鐘，開設一個微型的幼小銜接課，仿照小學一年級課本內容和排課，輪流上語文、數學、英語、體育、手工。
“一切為上學做準備”。
*為保護隱私，除督導實名外，其餘分享者均為化名。
適合9歲以下發育遲緩或（疑似）譜系孩子的
入學能力評估來了
線上填表+報告解讀
讓你明白孩子現階段能力如何
為孩子順利入園入學提前做好規劃
快來掃碼免費測評吧
