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年輕教師作為中小學教師隊伍中的新生力量，是學校走向未來的中流砥柱。因此，除了校長要大膽放手，大膽使用，我們自己更要在實踐中磨礪心智，促使自己健康成長，成長的方式雖然很多，但筆者以為，我們尤其要具備以下十種意識。
一是敬畏意識。教師不只是養家餬口的“飯碗”，也不只是一份職業，而是事業；既然是事業，我們就要踏踏實實幹事創業，加之當下的教育教學面臨著很多危機和挑戰，這樣就增加了我們的工作難度，這就需要我們以敬畏之心認真對待每一天的工作，不能一心二用，以“臨時工”的心態，“這山望著那山高”，一有機會就逃離本職工作，也不能敷衍塞責，得過且過，白白浪費時間和精力；如果浪費青春年華，既會傷害自己，也會傷害學生，更會傷害教育。
為此，我們先要敬畏課堂。因為“課比天大”，因為課堂是我們安身立命的地方，因為課堂仍是當下學生學習的主渠道，因為我們只有提高了課堂教學效率，才能減輕學生的學習壓力，才能提高他們的自主學習能力，才能使他們學有所得，才能保障教育教學高質量。這就需要我們用心備課，認真上課，爭取使每一節課都上得不一樣，爭取讓每一個學生都愛上學習。
其次，我們要敬畏學生。因為教育的本質是促進學生的個性發展和全面發展，為使他們成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎，這就需要我們有教無類，一視同仁地對待每一個學生，真正做到“三尺講臺育桃李，一支粉筆寫春秋”，促使我們和學生同進步、共發展。
二是目標意識。目標是我們前進的方向和標杆，也是工作的壓力和動力。比如，原先一起參加工作的兩個教師，幾年以後，一個相繼評上了教壇新秀、骨幹教師，而且發展勢頭很猛，但另一個卻毫無起色，這固然有多種原因，但筆者覺得，毫無起色的那個教師缺乏目標意識，不失為重要原因。
正是因為沒有目標，導致他（她）失去了方向感和壓力，失去了壓力就失去了動力，導致他（她）碌碌無為、原地打轉。
基於此，我們必須制定成長的近期計劃和長遠目標，比如一年內要站穩講臺，要讓學生認可自己、喜歡自己、勝任自己，進而讓他們從喜歡自己教的學科走向喜歡所有的學習；比如三年內要爭取評為教壇新秀，要初步形成自己的教學特色；比如五年內要爭取成為骨幹教師，要逐步確立自己的教育思想和教學特色；又比如十年內要評上高階教師，並向名師、特級教師乃至正高階教師的方向發展，爭取成為教育家型的教師等，所有這一切，我們必須對標對錶既定目標和自己較勁。
有些目標雖有一定的功利性，有些可能是夢想，但不管怎樣，有功利才有追求，有夢想才會築夢和圓夢，而這些都是鞭策自己永不懈怠、永不停止進步的內動力；也只有這樣，我們才能“苟日新，又日新，日日新”，才能使自己變得不一樣，才能使自己更加優秀，才能使自己的人生更加精彩。
三是閱讀意識。我們都是讀書人，讀書是我們的基本功，也是我們的“必修課”；但我們都是在應試中成長起來的一代教師，也即到小到大，我們最缺的就是讀書；從某種程度上來說，我們之所以成長受阻，就是因為缺少讀書之故。
作為書生，如果不讀書，我們怎麼擴大視野，怎麼改善知識結構，怎麼跟上時代的步伐，怎麼應對教育教學的不確定性，怎麼去指導和陪伴學生的讀書，又怎麼為教育教學高質量發展作出貢獻？
為了補好讀書短板，為了增強內功，為了儘快改變自己，我們應該從各自的實際出發，制定個性化和系統化的讀書計劃，比如先補讀跟教育教學有關的書籍，接著補讀一些經典書籍，還要有選擇地“啃讀”一些教育教學理論讀物，用理論武裝頭腦，用理論指導實踐；此外，我們還要“悅讀”一些人文社科哲史等“無用的書”，既變“無用”為“有用”和“大用”，又彌補人文素養之不足。
當然，讀書畢竟是“慢活”“細活”“長期的活”，也即讀書的效果不可能立竿見影，這就需要我們克服功利和浮躁之心，耐住寂寞，守任孤獨，多一些耐心、韌性和恆心，並堅持紙質閱讀和線上閱讀“兩手抓”，堅持系統閱讀和碎片閱讀一起上，堅持“有用”閱讀和“無用”閱讀齊發力，堅持讀書和寫作相結合，堅持做閱讀的長期主義，堅持用閱讀的力量推動自己、強大自己、蛻變自己。
四是寫作意識。除了讀書，寫作也是我們不可或缺的基本功，而且寫作和讀書須臾不可離。比如我們每天要上好課，先要備好課，要備好課先要寫好教案，寫教案就是最基本和最重要的寫作。當然，一個上課好的教師，一定是撰寫教案下了功夫的教師，也一定是寫作不會差的教師。
因為他（她）在撰寫教案時不但要讀透教材，要廣讀文字，而且要把自己對教材的理解寫出來，同時要設計出課堂教學實施方案，包括課堂上可能會出現的問題等都要考慮清楚，都要用文字表達出來；這樣，我們既寫好了教案，也為其他寫作打好了基礎。
問題在於當下不少年輕教師不是自己獨立思考和獨立寫作教案，而只是“搬運工”，要麼照搬照抄名師的課堂實錄，要麼從網上下載；因為上課時思想和靈魂“不在場”，於是上課教師無疑變成了課堂教學的“木偶”，長此以往，撰寫教案和課堂教學能力都荒廢了。一個連教案都不會寫的教師，哪裡來的寫作能力？
實際上，寫作是我們形成教育教學思想的“磨刀石”。因為要寫，我們必須去想；因為要寫，我們才會思考，而且越寫思維越深刻，越寫冒出來的思想火花就越多，越寫思想越豐富，越寫實踐也越紮實。
由此，我們要學會寫作，先要用心用情寫好教案；在此基礎上，我們還要向著名教育家蘇霍姆林斯基學習，要養成習慣撰寫教育日記，記錄那些發生在課堂上以及與學生交往中的樂事趣事煩心事，假以時日，我們在大腦中積累的語言及其承載的思想就會被喚醒，如果重新組合，就能產生新的語言，就能形成新的思想，我們的目光將變得更加敏銳，我們的課堂將更加精彩，我們給予學生的東西將會更多。
關鍵是我們要不停地寫，即使寫不出，或只能寫出幾句話，也不要停下來，不要有僥倖心理，不要等寫得好了再去寫，如果等則是等不來好的寫作結果的，也即我們只有堅持著寫，硬著頭皮去寫，我們才會越寫越順，我們才會越寫越好。這是寫作的王道。
五是問題意識。教育教學本身就是發現和解決問題的過程。有問題不可怕，可怕的是沒有問題。比如，當下的教育越來越充滿變數，家長對我們的要求越來越高，學生也更加難教，但有些年輕教師不是主動發現問題，不是主動改變、以變應變，而是麻木不仁、熟視無睹，且以不變應萬變，仍用“滿堂灌”和題海戰術的“老一套”應付課改和“雙減”，導致學生學習負擔居高難下，導致學生越來越厭倦， 導致“劇場效應”愈演愈烈，導致家長越來越擔心、越來越焦慮、越來越內卷，導致社會對我們越來越不滿意。
為此，我們應該看到自己存在的問題，也即要有強烈的問題意識，要看到教育教學面臨的危機和挑戰，要如履薄冰、居安思危，要創新教育思想，要逆流而上，既倒逼自己提升核心素養，又揚棄教學模式，更要建構活力課堂，尤其要以生為本、立德樹人，要關注每一個學生的學習，要最大化地挖掘和放大他們的潛能，要幫助他們尋找成長密碼，為促進他們的個性發展和全面發展提供最佳服務。
六是磨課意識。好課需要打磨，我們要上出好課，先要學會磨課，這是教學的著力點和突破口。
可是，當下不少年輕教師還是沒有認識到磨課的重要性，還是不肯下功夫磨課，導致有些在課堂上仍然講不清道不明，有些仍然照本宣科、自說自話，有些仍用多媒體“放電影”……
更有甚者，為了提高考分，他們不惜採用“講義滿天飛、考試連軸轉”的辦法“大水漫灌”，或搶課拖堂，或霸佔午休、課外活動等時間用於上課，用無限延長教學時間乃至透支學生的生命去換取所謂的高分，“課內損失課外補”見怪不怪，學生負擔越來越重變成常態；正是因為惡性迴圈，導致學生越來越厭學，越來越疲憊，越來越“消極怠工”甚至對抗。
而要改變這一切，需要我們不惜一切去磨課，既要用心備課，一課多磨，又要關注上課細節，更要多聽課、多評課，多向名師、向師傅、向同行學習，包括跨學科聽評課，善於取他人之長補己之短。
至於磨課磨到什麼程度才合乎要求？這個問題其實沒有“標準答案”，也就是我們既要因人而異、盡力而為，又要把家常課上成公開課，這是磨課的基本要求和努力方向；如果我們能把公開課上成家常課，磨課就大功告成了。
七是反思意識。所謂反思意識，就是對自己的課堂教學，包括做過的所有事情，要養成覆盤和跟進的習慣，無論對錯，都要認真總結經驗教訓，堅持對的，改進錯的，只有這樣，我們的教育教學能力才能不斷提高。
就像華師大葉瀾教授說的那樣，“一位教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學反思，則有可能成為名師”。從她的諄諄教誨中可以看出，反思比寫教案更重要。
雖然教案是上課的“藍本”，但如果我們對教學過程不反思，就難以發現教學中存在的問題，更不可能去改進問題，這樣問題會越來越多，我們的教學水平也只能“原地打轉”，“原地打轉”說穿了就是倒退；所以，我們要邊教邊思，邊思邊改，邊改邊新，推陳出新，不斷進步。
八是研究意識。一聽到研究，有些年輕教師立馬就慫了，認為研究高不可攀、深不可測，認為自己根本不是“研究的料”，也有人認為研究那是專家和名師的“專利”。
其實，教育教學本身就是研究，我們的工作就是研究，研究就是對現有的工作的改進和升級；換句話說，我們應該理直氣壯地做研究者，應該用研究去發現和破解問題，用研究去探索規律，用研究倒逼自己成長，用研究追求教育教學高質量。
當然，基於校情和學情的不同，我們應該做適合自己的研究，做自己能做且能做成的研究，比如課堂教學如何培養學生的思考能力，如何讓每個學生都學有所得，如何關注學生的思想和心理問題，如何讓學困生和所謂的“問題學生”充滿自信？
需要警惕的是，我們的研究不能脫離實際“另起爐灶”、另搞一套，讓研究和教育教學“兩張皮”，或為了研究而研究，或為了功利而研究，比如有的教師只為晉升高階職稱、評名師等“剛需”做研究，一旦評上高階職稱和名師，所謂的研究也立馬停止；有的雖然很會寫論文，雖然有很多研究課題，但是他們的上課不是很出色，甚至不及一般教師，這樣，學生的學習負擔如何，也就可想而知了。
由此看來，我們的研究既要“貼地行走”，又要仰望星空；換句話說，我們的研究要基於實踐、高於實踐和反哺實踐，要以問題為導向，以發現和解決實際問題為旨歸，把教育教學和研究融為一體，以研促教，以教促研，既提高我們的研究能力，又促進教育教學高質量發展。這種“雙贏”之舉，才是我們研究的出發點和落腳點。
九是合作意識。當下，人工智慧和大資料等現代教育技術已經向我們走來，包括教育的高質量發展也在倒逼我們必須儘快轉變教育思想，儘快提高自身的核心素養，也就是過去那種“單打獨鬥”、封閉式的教育教學早已一去不復返了。
作為年輕教師，我們要爭做課改的先行者，必須加強合作、“抱團取暖”、資源共享、取長補短、優勢互補，才能勇立潮頭，才能應對教育教學的不確定性，才能妥善解決家長越來越難處、學生越來越難教等一系列問題，才能支援和滿足每一位學生的學習需求，才能促進他們的個性發展和全面發展，才能取得教書和育人雙豐收。
十是成果意識。成果意識就是資源意識，也即我們要有檔案意識，要學會知識管理。雖然優秀教師和一般教師有很多不同，但筆者發現，教師有沒有這些思想和做法，可能是優秀與否的“分水嶺”。
比如有些年輕教師曾經上過不少比較成功的公開課，曾經寫過幾篇有一定價值的課例和教例，曾經編制過不少好的習題，包括撰寫過不少班級主題活動方案，以及發表過幾篇文章等，但由於他（她）不是有心人，而是“馬大哈”，或者說是個“粗人”，這樣他（她）不僅沒有成果意識，沒有把以上這些及時歸檔和整理，而且丟三落四、邊教邊丟，等到評職稱、評名師需要出具成果的時候，卻什麼也找不到了，結果懊惱不已、悔之已晚。
這些都是當下不少年輕教師的通病。難道幾節公開課、幾篇課例、幾篇文章，幾個主題班會課方案，包括編制的習題等“雕蟲小技”也算成果？對此，有人可能會持懷疑甚至否定的態度，更有人可能會嗤之以鼻。
但筆者想說的是，這些應該屬於我們的成果。因為它們是我們躬耕教壇、揮灑汗水所留下的印記，是我們的勞動成果，更是教育教學的重要資源；因為有了它們，我們才能逐步改變自己，才能促使教育教學迭代升級。
作為課堂教學的“幹活者”，我們完全不用有自卑心理，別以為獲獎的課題研究或發表在省級以上刊物的文章才是成果，卻看不起“自產自銷”的“土特產”和“小兒科”；其實，我們只要能留下“讀、思、做、寫”的痕跡，它們就是成果，或者說是成果的“胚胎”。
關鍵是我們要做有心人，要學會觀察、記錄、梳理、歸類、總結和提煉，對做過的事情包括課堂教學等，要及時反盤和整理，即使是失敗的教訓，也是可以借鑑的資源，可以提醒自己不犯同樣的錯誤。
因此，我們要樹立成果意識，要加強教育教學的檔案管理，尤其要用知識管理的思想，管好、用好各種資源，最大化地發揮它們的作用，這樣，我們就能健康成長，就有希望走向好教師的彼岸，就有希望實現教育教學的高質量。
（作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）
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作者丨周建國
編輯丨智庫君
我們在一起，可以成為改變的力量！
