近日，在江蘇省教育界的賽課活動中，一個高中教師講的語文公開課奪魁，即獲得了第一名，課文是大家耳熟能詳的《孔雀東南飛》。
這節課引起了極大的爭議，被一線語文老師集體吐槽，大家覺得這節課邏輯混亂，而且脫離實際、華而不實，當然，也有老師極盡溢美之辭大力誇讚並推薦這節課，比如教研員。
在一個投票活動中，80%的人認為這節課很一般，得一等獎屬於名不副實。
那麼，這節課到底怎麼樣呢？我們可以透過這節課的三大環節來了解一下。
首先，老師提前佈置了作業，讓學生結合當代社會改寫劉蘭芝的命運，而且要用五言詩的形式。
這個前置作業似乎不合理。因為學生要改寫，必須特別熟悉課文，吃透了人物關係，洞悉了主體思想，既然學生都如此熟悉課文了，這堂課還有什麼意思呢？
而且，這個改寫難度很大，《孔雀東南飛》篇幅較長，學生既要用五言詩，又要結合現代社會，短時間內難以完成，就算是學霸，也要相當長的時間，這就給學生增加了高強度的課業負擔，很不合理。
老師在課堂上展示了三個同學的改寫，還讓其他學生分享了自己的思路。整個過程顯得很匆忙，猶如蜻蜓點水。
其次，老師讓學生以小組為單位點評前面展示的三份改寫作業，每個小組都要派代表點評。
同時，老師提供了兩個點評思路，第一個是改寫後的人物形象是否和原詩一致，第二個是劉蘭芝的結局在現代社會到底會不會改變。
估計學生很難點評。
三份改寫作業的主要內容可以概括為“捍衛愛情篇”“暫時分居篇”“個人獨美篇”。要問改寫後的人物形象是否和原詩一致，學生也只能回答“一致”或者“不一致”，不會有新的見地，也就是說，這個問題沒什麼意義。
至於劉蘭芝的結局在現代會是什麼樣子，學生更難以回答。因為即便是在現在社會，千人千面，不同的人也會有不同的選擇，所以老師還不如問“你希望劉蘭芝怎麼選擇”，這樣學生就有了自由發揮的空間，然後老師再加以引導，說不定可以啟發或者激勵學生。
接下來，第三個環節來了。
老師讓學生以編輯的身份寫一個編後語，並給出了三個思考方向。老師的用意很明顯，希望學生學完此文後有感悟和收穫。
說實話，學生將很難寫。果不其然，學生只會把劉蘭芝的命運歸結為“封建禮教”，只會提出“反抗禮教”“活出自我”這樣空洞的解決方案。而他們，說完公式化的答案後似乎沒有什麼真正的觸動。
到此，這節課“圓滿”結束。
看了江蘇省課賽一等獎作品，有幾點疑惑：
第一，改寫任務視角為現代社會，那麼作為漢代長篇敘事詩，它的價值將何以體現？這是不是把作品的時代文化內涵架空了？第二，劉蘭芝品貌俱佳，為何得不到婆婆的喜歡？這點課堂上並沒有具體分析。第三，劉蘭芝身上有很多閃光點，老師為何沒有講解，也沒有引導讓學生思考？要知道，這才可能是真正對學生有啟發意義的東西。
有人這樣評價此課：三個環節架空文字細讀，也遠離了語文課堂正道，劉蘭芝都要氣活了！
還有人說，公開課不是個人表演課或者團體表演課，課堂不是劇場，學習不是演戲，真實的讓每一位學生收益才是教育的本真。
我相信，很多老師平時不是這麼上課的。就說《孔雀東南飛》，相信老師們會引導學生認真分析文字，分析人物形象、主題思想、情節的推進，還有形象化的語言、精妙的用語、修辭等等。
有些設定看起來很新穎漂亮，實則會破壞經典原有的美感。這樣真的好嗎？
大家怎麼看？
（圖片來自網路，侵刪，謝謝。）
