人生的意義是自己透過超越創造出來的。不難理解，教師意義人生的座標的軸心是：超越與創造。更為可貴的是“今天的每一次超越”。
優秀與卓越是學校和老師們一直關注的話題，而且從優秀走向卓越也成了個重要命題。這既是一個實踐問題，也是一個理論問題，更是一個實踐與理論雙向建構的問題。
這一命題年輕教師更關注，他們有著較為遠大的追求，讓那蓬勃的力量跳躍著青春的節拍，將理想鑲嵌在優秀與卓越的努力中。新時代的年輕教師是可敬的。從深處看，我以為這一命題意味著教師在努力前行中建構人生意義座標，並在座標建構的時空結構中，開拓發展方向，讓時間的箭頭指向看似不確定的未來。
何為卓越？好像還沒有一個確切的闡釋，更沒有明確的確定，也就是邊界比較模糊。其實這是好事，因為卓越是個充滿彈性的概念，給大家留下了創想的空間。事實也正是如此，卓越，也包括優秀的闡釋是多樣的，甚或是多彩繽紛的。我們需要個性的表達。
最近我在讀《文化回應式教學——理論、研究與實踐》一書，作者是美國的日內瓦·蓋伊。他一直在思考一個問題：文化回應式教學的本質特徵是什麼？他認為是卓越。但是卓越是什麼，又從何而來？他想到了一首詩，並用詩作為了書的序言。這首詩有以下詩句激盪著他的心：
我攜帶著照亮世界的火焰。我點燃了想象力。我賦予夢想以力量，給人們的願望以翅膀。
我創造了一切美好、堅定和持久的東西。我透過今天的每一次超越來創造未來。
我身上帶著古往今來的智慧和貢獻。我驅散昨天的神話，發現今天的事實。永無止境。
我摒棄平庸。
我是創造的源泉、靈感的出口、遠大抱負的夢源。
寫得真好，百讀不厭。蓋伊認為這首詩賦予卓越一種個性的聲音，點明瞭他所要表達的精神與要義。他將這首詩稱為“卓越的行動信念”。意思很明確：卓越需要行動，而行動需要信念的驅動，行動信念更有力度也更有深意。這正是蓋伊給予我們的文化啟示，也是我們對文化的積極回應。這便是人生的意義座標，只有用卓越的行動信念才能鑄造青春的座標。
如果做個概括的話，以下關鍵詞正是卓越的特徵和驅動我們走向卓越的力量。
1
攜帶與點燃
青春的火種是照亮世界的火焰，但火焰不能只照亮自己，更重要的是照亮他人，照亮社會，照亮世界。
我們都是一個“小我”，“小我”只有融入“大我”，才會有大格局、大作為，才能價值更大，意義更深。
火種有大有小，只要發光照亮就行，哪怕是一隻螢火蟲。
問題還在於火種需要點燃。 我一直以為青春是想象力最純粹也最成熟，但也是最易消逝、最易“害羞”的時期——既有幻想又多慮，這就需要點燃。
別人可以點燃你的想象力，但最重要也最為關鍵的是自己點燃自己。點燃想象其實是點燃青春、點燃生命，座標是個點燃點，是個燃燒點。
請讀這兩句：“我賦予夢想以力量，給人們的願望以翅膀。”夢想的翅膀飛翔起來，那將是“青春的逍遙遊”。
2
驅散與摒棄
我們曾經創造過神話，但那隻能代表過去，沉溺於過去，滿足於昨天的輝煌，過去的神話就變成了一種包袱，有人說“優秀是卓越的敵人”便是這個道理。
驅散昨天的神話，是一種反思型的自我革新，是心靈的自我洗滌，意味著新的開始。
人很容易平庸。正如馬雅可夫斯基所說的碌碌無為，也是中華古訓中所說的“碌碌無為似廢柴”。平庸的實質是理想的缺失、夢想的折翅、意志的消退；所謂“看透人生”後的頹廢，假若不摒棄、不拒絕，很可能會放倒躺平。
躺平的深處，是娛樂化生存、享受型消費的極致表現。 波茲曼早就說過“娛樂至死”，那麼，可以說“平庸”“躺平”是精神之死。 若此，人生意義座標便會坍塌，暗淡無光的生活不是青春應有的狀態。
3
超越與創造
今天，我用每一次超越來創造未來。昨日已逝，今日在即，未來已來。未來不是我們要去的哪個地方，未來是創造出來的；未來更具不確定性，充滿變數，在不確定性的海面上航行，才能抵達未來彼岸；人工智慧成了未來的顯著特徵，向人類發起了巨大的挑戰……我們做好準備了嗎？最根本的準備是：今天的每一次超越。意義人生是超越的人生，青春的意義在於超越。
中國社科院的育人學者楊佳說得好：“人生都有一條分水嶺，我的分水嶺在29歲（29歲時她成了盲人，跌入了絕望的深淵）。29歲前我在超越別人，29歲以後我在超越自己。”
羅曼·羅蘭也說過：“世界上只有一種英雄主義，就是在認清生活的真相後，依然熱愛生活。”
生活的真相在於自我超越，這亦是青春的本質。超越才可能創造。人生的意義是自己透過超越創造出來的。不難理解，教師意義人生的座標的軸心是：超越與創造。更為可貴的是“今天的每一次超越”。年輕的朋友，讓我們共同努力。
也許，還有其他關鍵詞。不管有多少關鍵詞，都會賦予自己，也賦予別人夢想以力量、以翅膀。記住：我是創造的源泉、靈感的出口、遠大抱負的夢源。
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來源 | 長江小教室
編輯 | 皮皮兵不皮
