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大家都知道，讀書是中小學教師的基本功，也是教師最好的備課和最好的培訓，更是教師最好的成長方式之一。那麼，作為教師，我們應該怎樣讀書，才能收到好的效果呢？
其實，這個問題沒有“標準答案”。因為“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，因為不同的人可以有不同的讀書方法，但是，讀書畢竟有其內在的規律和方法可循，因此，根據筆者的做法和體會，我們不妨做到以下“六個要”：
一是讀書要有“疑”。也就是我們對於讀書要始終保持懷疑的態度；因為只有讀書時有疑問，我們才會邊讀書、邊思考、邊批判、邊發問和追問，才能真正讀出自己的理解和想法。
換句話說就是我們不要以為書上說的都是對的，不要以為書中的話“句句都是真理”，不要以為書中沒有暇疵。如果你能這樣讀書，那麼，書就不會白讀；如果你不會“挑刺”，沒有疑惑，不敢懷疑、批判、發問和追問，而只是人云亦云、盲目崇拜書本，那麼，你就不可能產生自己的想法，也即你只能成為書籍的跟屁蟲。“跟屁蟲”式的讀書，書讀得再多也無濟於事。
在這裡，筆者想起了馬克思說過的一句話，叫作“懷疑一切”。“懷疑一切”，對於我們來說也許沒有這個必要；但讀書時持有懷疑態度，敢於懷疑，適度懷疑，有根據地懷疑，是完全必要的。
實際上，懷疑是批判性思維的一個重要組成部分，它可能會給我們帶來創新的思想。因為有了懷疑，我們就有了自主確立想法的空間，進而就有了對書中內容的批判和超越。
同時，筆者還記得胡適曾經提出過這樣的一個觀點：“大膽假設，小心求證”。“大膽假設”，在這裡主要指大膽假設書本上某些東西是錯的。如果我們的讀書能夠到達這樣的境界，說明我們就有了自主的思考，只有獨立思考才可能產生見識。這樣，我們才能收到應有的讀書效果。
二是讀書要查。這裡的查，主要指讀書要查字典、辭海或查閱其他資料。因為讀書過程中，我們難免會遇到不認識的字和生僻的詞語，或者對書中所講的某些內容不甚瞭解，有的書籍因為篇幅有限，所寫內容可能不夠全面，也不夠深刻；這時我們就要藉助字典、辭海或其他書籍，把書讀明白；這樣，我們不僅能從淺閱讀走向深閱讀，從狹隘的閱讀走向更加開闊的閱讀，而且能觸類旁通，從一本書的閱讀走向多本書或一類書的閱讀，從而使自己掌握的知識更加豐富。
尤其是當下的教育教學越來越複雜，也越來越不確定，為此，我們應該用研究的思想和辦法去發現與解決問題；而要做研究，我們先要學會查閱文獻資料，並做好文獻綜述，“讓研究站在巨人的肩膀上”，這是我們爭做研究型教師的基本功，也是我們應對教育的變化和挑戰的關鍵之舉。
三是讀書要寫。當下，不少教師雖然讀書不少，但效果很差。究其原因，主要是他們缺少思考，缺乏記憶和轉化；總之，他們在讀書時沒有留下讀和思的“痕跡”，而要把這些“痕跡”留下來，就離不開寫作；可是以上這些教師正是因為不肯寫、不擅長於寫，才導致邊讀邊忘記；如果他們能喚醒自己寫的良知，能大膽地去寫，他們就會倒逼自己邊讀邊思，這樣既能消化理解、鞏固記憶，又能促進知識的轉化。
因此，身為教師，我們一定要要養成“不動筆墨不讀書”的習慣；也即每讀一本書，我們都要邊讀邊思，邊思邊寫，勤做讀書筆記，或者撰寫讀書心得體會和讀書隨筆，把讀書時的思考、感悟和困惑等寫出來，做到有話則長、話少則短，即使只能寫出幾十個字，我們也要不怕出醜，敢於寫出來，堅持寫下去，那麼，“量變引起質變”，總有一天，我們的寫作會更加順手，我們的讀書也會更加深刻。
這樣，我們不但能積累自己的知識，更能沉澱自己的思想，從而讓讀書和寫作成為一種習慣，成為教育教學的重要組成，成為生活的一部分。
四是讀書要有“群”。非洲有句諺語“一個人可以走得很快,但不可能走得很遠,只有一群人才能走得更遠”，同樣道理，如果我們只是自己一個人讀書，不但孤獨，而且所讀的書十分有限，視野的開闊和認知的改變也十分有限，換言之就是一個人的讀書之路不可能走得很遠。
如果我們能和同伴聯合起來，建立讀書團隊，或者建構讀書共同體，邀請他們一起讀書，這樣，不僅能交換所讀的書籍，不僅能讓書籍流動起來，而且能分享讀書的方法和經驗，更重要的是能交換思想，就像英國著名作家蕭伯納所說，“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果，每個人身上還是隻有一個蘋果；但是，兩個人在一起交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想”。
何況“思想是行動的先導”，思想是照亮我們前進的亮光，如果我們透過共讀，不僅能碰撞和豐富思想，還能培植智慧，這樣我們就會少走彎路、少犯錯誤，我們的實踐之路就會行穩致遠。
因此，我們要以書籍作為媒介和智庫，透過建立讀書微信群、組建讀書團隊等方式，不斷壯大讀書隊伍，引導大家在共同讀書的過程中積澱文化底蘊，提升核心素養，併為引領和推動學生的讀書積蓄力量。
五是讀書要“啃”。筆者發現，在日常的讀書過程中，不少教師喜歡閱讀教學實操類的書籍，比如名師的教案、課堂實錄和教學音影片，等等，因為它們拿來就可用，這的確為教師的教學帶來了方便。
問題是我們的教學除了模仿名師，除了從他們的教案和課堂實錄裡得到啟發與借鑑，更需要獨立思考，需要教學的創新和創造；而教學的創新和創造需要教學理論的指導和支撐。因此，我們還要“啃”讀一些教育教學理論書籍。
當然，不少理論書籍都很抽象和深奧，甚至艱澀難懂，許多教師往往會產生閱讀理論書籍的恐懼感和抗拒感。
其實，“啃”讀理論書籍猶如爬山，雖然山很陡、很高，雖然爬山很吃力，但只要我們下定決心去爬，所有困難都能克服，而且爬得越高，越能看見更遠的風景；同樣道理，如果我們下定決心，一點一點去“啃”讀理論，慢慢就會讀進去，就不再懼怕和抗拒理論讀物了，就會不斷“啃”出理論書籍的“滋味”來，就會不斷讀出自己對理論書籍的理解，這樣的“啃”讀越多、越深刻，我們的邏輯思維和分析與解決問題的能力就越強，我們的見識就越多，我們就越能駕馭理論指導實踐。
六是讀書要有“恆”。這裡的“恆”指的是讀書要有恆心、韌性、意志和毅力。因為讀書畢竟是一種“慢活”“細活”“長期活”，因此，我們唯有堅持讀書，堅持讓閱讀陪伴自己的左右，我們的專業知識才能不斷增加，我們才有底氣成為更好的自己。
但是，當下不少教師恰恰缺乏讀書的恆心、韌性、意志和毅力，導致讀書習慣無法養成，導致讀書效果很差；比如，有些教師只是為了獲得培訓的學分而讀書，一旦學分到手，讀書就戛然而止；有的只為評職稱而讀書，一旦評上了職稱，讀書也到此為止；有的只讀了幾本，就不再堅持下去……讀書的短期行為和功利性可見一斑。
為了改變這種狀況，我們首先要提高讀書的政治站位，既要為提高自己的核心素養而讀書，又要為指導和推動學生的讀書而讀書，更要為大面積提高教育教學質量而讀書。
其次，我們要做閱讀的長期主義者。因為“冰凍三尺非一日之寒”，因為讀書不可能一蹴而就，因為讀書靠的是日積月累的沉澱，因為讀書既是我們自己的行為，又是很枯燥的事情，所以，我們要耐住寂寞，守住孤獨，在日復一日的青燈黃卷中蛻變自己。
（作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）
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作者丨周建國
編輯丨智庫君
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