黨的二十屆三中全會明確指出“推進教育數字化，賦能學習型社會建設”，這為教育數字化發展指明瞭前進方向。學校師生的教學活動是貫徹落實黨的二十屆三中全會精神的基本途徑，面對數字技術對現代教育的深遠影響，教育者首先應該明確，以人工智慧引領的數字技術之於教學變革能夠發揮多大的作用？這便需要把握數字技術在教學變革中的價值定位以及與教學深度融合的本質特徵。
數字技術在教學變革中的價值定位
數字技術是人工智慧時代教學的重要工具
在數字化時代，促進下一代發展，僅靠人類自身的雙手和大腦早已遠遠不夠。適應技術發展，依靠人工智慧才能使教育者進一步發現教學規律、遵循教學規律和實現教學創新。數字技術是當代教育者將教育內容作用於學習者的重要工具，也是幫助教育者實現教育目的的有力武器。
數字技術的進步所帶來的教學變革是不可阻擋的。應用人工智慧，能夠輔助教師完成煩瑣重複的工作，進行自動化教育分析，幫助教師及時調整教學策略，推動教學模式重組；能夠促使教師根據學生的不同特徵，提供定製化或個性化的學習體驗；能夠讓師生更加容易地獲取優質教育資源，促進教師的職業發展。透過學習人工智慧程式設計和機器人制作，能夠幫助學生掌握人工智慧技術，培養學生的創新意識和實踐能力，也有利於教師探索拔尖創新人才的培養路徑。
數字技術是顯現教育本質的手段
教育的本質是培養人的社會活動，是培養人的過程。在教育過程中有效使用數字技術，能夠更好地展現教育的本質，實施高質量教育。黨的二十屆三中全會指導教育工作者應該依靠數字技術賦能學習型社會建設，使用的詞彙是“賦能”而非“顛覆”。這提示我們，不應試圖顛覆現有的教育和學習——教育和學習的本質也不可能被顛覆，更不可在目前情況下使用人工智慧替代教師。我們堅信，人類的教育永遠是培養人的活動，作為教育手段的數字技術只能助力與賦能教育本質的顯現與加強，只能賦能教育和學習質量的提升，使得教育更是教育、人類更是人類，使得“人的最高本質”更能得到彰顯。數字技術的智慧化程度越高，就越有可能助力人類提升拔尖創新人才培養的質量，就更有益於實現教育的公平與公正，這正是教育本質的充分體現。
數字技術增強了師生想象與創造的無限可能性
數字技術從賦能人類的肢體到逐步賦能人的大腦，對人類思維與意識的影響愈加重大和深遠。人類發展以人工智慧為代表的數字技術的核心目的並非幫助人工智慧變得更加聰慧，而是幫助人類變得更加智慧。
想象與創造的無限可能性是指人類在思考和創新時不受現實世界的限制，能夠探索和創造出新的想法和技術發明。在教育教學中應用數字技術，能夠在諸多方面為師生帶來無限啟發，有利於師生知識獲取、情感體驗以及意識形態等方面的水平提升。面對問題或困難，數字技術這一“ 超級軍師”，可以為師生提供完全意想不到的思想、方法和精神啟迪。可以說，越是有思想的人就越能更好地從人工智慧方面獲益，人工智慧越能夠提供多種可能性。
數字化教學工具不是萬能鑰匙
教育具有豐富性、多樣性、個性化等基本特徵，教育活動本質上不是技術過程，而是以“心靈向上拉”為目的，以促進學生身心和諧、自由、充分而全面發展為宗旨的觸碰精神和靈魂的活動。因此，我們不能只做形式上的表面文章，將教育降格為技術，讓教師把工作核心與重點或時間和精力大都放在工具應用方面。如果只將教育活動理解為技術過程，則嚴重窄化、物化了教育。
同時，教育的基本特性決定了人類教學方法的多樣性，也決定了教學方法的進步是加法模式，而非“狗熊掰棒子”式的替代模式。在教學實踐中，絕非使用了數字技術就一定能獲得理想的教學效果，任何一種新潮的數字工具都不可能適用於所有學生，也不可能解決所有教學問題。所有師生都非他不可、只使用一種方法，就會消滅教學的多樣性和個性。因此，我們不能只保留單一的數字化方法，而應將數字化作為教學方法之一。更何況，當前以人工智慧為代表的數字技術還遠沒有達到被人類完全信任的水平，也無法滿足一線師生的基本期待，如果過度使用，必然導致師生的精神貧乏，代價過大，國家也將無力支撐。
數字技術與教學深度融合促進教學變革的本質特徵
數字技術與教學深度融合的本質特徵，是數字技術深入教學實踐內部的，而非表面的、直觀的、偶然的、易變的特徵。這種本質特徵揭示了事物或現象的本質和內在規律，能夠幫助教師深化對數字技術教學應用的認識和理解。
在教學效果方面，突出“ 人機共效”
數字技術與學習深度融合的“人機共效”是指人類教師與數字技術的協同合作、人機分工，二者找到關鍵平衡點，共同發揮作用，以實現高質量教育效果。這種合作模式強調教育者利用數字技術賦能教育和學習，融合機器智慧與人類智慧，充分發揮人類教師思想精神、態度情感、學習指導、創造性培育等優勢以及數字工具的“超能力”，推進人機共教新方式，探索技術支援下的教學新模式、新方法，共創新穎而多元的教育意義世界。在未來教育中，“人機共效”是教學變革的唯一正道；充分利用教師高超的職業能力，將成為學校教育的最佳教學策略。需要指出的是，使用數字技術並不是教育現代化的核心特徵，也不是教育進步的重要標誌，教師完全可以選擇其他教學手段。
在教學行動方面，遵循教育基本規律
推進數字技術與教育深度融合，需要尊重教育規律，敬畏常識，努力實現數字技術對教育的最佳作用。人們在教育史上所認識的教育規律具有歷史連續性、繼承性和常識性。歸根結底，數字化教學終究屬於人類教學範疇，不可輕率否定已有的教學規律而另起爐灶。數字化教學變革依然需要關注已發現的教育規律，在原有基礎上守正出新，因為並非所有的改變都是正向積極的，錯判方向的教育改革，也許比不改革更壞。目前，最符合教學規律的學校教學方式是師生在一個共同空間進行面對面的課堂教學，輔以學生的自主與合作學習，再充分利用線上和線下結合的方式以及現有的人工智慧工具輔助學習。
在人與物的關係方面，師生永遠是教學的主導者
數字化教學是教師運用數字技術，而不是教師服從數字技術；是教師駕馭數字技術，而不是數字技術統率教師。在教學中，教學手段需要靠人的運用來發揮作用，人則利用教學手段更有效地工作和學習。目前有論者過分相信數字技術的力量，忽視了教師的作用，導致了教學中只見物而不見人的偏頗。在教學中，人永遠處在中心和優先地位，人的價值遠高於物的價值。影響教學變革的因素很多，但真正起著基礎性、決定性、戰略性作用的因素是人。無論技術如何發展，數字技術都只屬於教學手段，在教師、學生、內容與手段中，決定教學變革成效的最核心因素是教師和學生。正如毛澤東同志所言：“ 武器是戰爭的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物。”約翰·杜威也曾指出，技術變為支配者並做出毀滅性的表現，不是因為技術有了意願，而是因為人沒有了意願。也就是說，當人類對自己創造的工具缺乏控制和意志時，人類所創造的工具，就可能反過來控制人類，成為主導力量。數字工具最終的使用效果取決於師生的目的與價值定位，取決於數字工具在教學中對人產生的教育影響。
目前，我國的教育數字化變革，當務之急是杜絕空談未來、畫餅充飢。我們應秉持教學理性態度，務實地發現數字化教學變革中產生的新問題，並且積極研究問題，最終找到解決問題的有效辦法。正如馬克思提醒我們的，哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在於改變世界。人類未來必然充滿無限可能性，但是如果只談未來不關注現實，不著力解決眼前問題，未來何來？
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來源 | 《教育家》雜誌2024年11月第1期，原標題為《數字技術賦能教學變革的價值定位與本質特徵》
作者 | 李芒 北京師範大學教育技術基本理論研究中心教授、博士生導師
統籌 | 周彩麗
《教育家》雜誌投稿郵箱：[email protected]
