教育評價是學校教學工作的指揮棒
專案化學習的重要特徵是創設真實情境，學生經歷各種挑戰，在解決問題中，建構概念和實踐的新理解，形成在不同情境中遷移的核心素養。匹配專案化學習的評價不僅可以促進學生的學習和成長，更加能夠確保專案化學習設計和實施質量。
在上海市學習素養專案組的專業指導下，《評價促進學習：“4+1”課程中專案化學習的實踐探索》遴選了近年校本開發的各領域高質量的專案，其中，包含《超級掛鉤》（設計製作類）、《社群微更新》（社會服務類）、《創立職業節》（職業理解）以及《名人展》、《設計製作康寶足球賽獲獎套餐禮品盒》《仿生造物節》等學科專案。
結合這些專案案例，以融入專案設計和實踐的方式，每個專案側重不同的能力維度，勾勒出學校評價的全貌。每個章節結構為專案描述、評價設計、評價量規，評價故事和評價分析。
《評價促進學習：
“4+1”課程中專案化學習的實踐探索》
沈燕泓 陸蓓蕾 編著
978-7-5760-5240-4
52.00元
素養的落地需要教育實踐中實實在在的“行動”，當前最緊迫、最需要的是把理念轉化為行動。所謂“行動”，指的是所有在日常課堂上，每天與學生互動的老師們在其主導的教學中的具體行為。這是關係到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達到預期效果的關鍵。
教育中的行動最關鍵的是體現在學習方式和教學模式上。這種行動需要深刻理解人是如何學習的，需要回歸學習的本質，迴歸學習就是對於問題的探求。在這個過程中，既使得學習者能夠對外部世界有一個深入的探求，同時也實現對自己精神家園的建構，這應該是我們學習的本意。專案化學習正是體現這種學習本質的方式之一。
對於這些問題，作為三年行動計劃的實驗校，康健外國語實驗小學的回答是探索專案化學習中的關鍵難點問題：評價。如何將評價嵌入專案化學習的全過程，促進學習，融入學習，提升教師和學生的評價素養？
康外在“4+1”的課程上的探索已經有近十年了，這一課程為學校探索專案化學習提供了課程空間，同時也與新課程中的綜合性、實踐性、情境性的教學理念有不謀而合之處。專案化學習中的評價依託於具體的專案設計。首先，在原有“1”的360多個專案中，以國家課程的綜合實踐活動中的四類活動為分類依據，精選每類活動中的典型專案，進行最佳化和迭代；其次，學校近幾年來又將專案化學習融入“4”的領域，在語文、數學、科學等學科領域，開發新的學科專案，產生育人方式的變革。
作者簡介
沈燕泓和陸蓓蕾都是上海市徐彙區康健外國語實驗小學的副校長，一線教育者，能夠投入專案化學習以及評價研究和實踐，並取得了一定的教學實踐成果，願意分享經驗。帶領學校成為上海市專案化學習專案校，徐彙區專案化學習牽頭校之一。
讓素養在課堂上真實地生長
文 | 尹後慶
中國教育學會副會長、上海教育學會會長
原上海市教委副主任
素養的落地需要教育實踐中實實在在的“行動”，當前最緊迫、最需要的是把理念轉化為行動。所謂“行動”，指的是所有在日常課堂上，每天與學生互動的老師們在其主導的教學中的具體行為。這是關係到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達到預期效果的關鍵。
教育中的行動最關鍵的是體現在學習方式和教學模式上。這種行動需要深刻理解人是如何學習的，需要回歸學習的本質，迴歸學習就是對於問題的探求。在這個過程中，既使得學習者能夠對外部世界有一個深入的探求，同時也實現對自己精神家園的建構，這應該是我們學習的本意。專案化學習正是體現這種學習本質的方式之一。
專案化學習要引導學生在真實情境中發現問題，解決問題，並在這個過程中讓學生探究並體驗包括學科知識在內的外部世界，發展對學科以及外部世界的內在興趣。專案化學習最重要的價值是對於問題持續不斷探求的精神。這種探求不僅僅是對外部世界的探索，而且是在對外部世界探索的過程中不斷點燃自己的學習熱情，不斷在認識外部世界的過程中形成自己的價值觀念，形成自我的精神世界。
今天在我國的教育背景中探討專案化學習，要立足於我們國家的基礎教育課程變革的現實環境。專案化學習的探討和推進不是孤立的，而是要上連對立德樹人的思考，下接對學生學習質量的追求，要考慮學生的知識學習邏輯和專案邏輯之間的關係。專案化學習是有思維含量和思維發展意義的學習，要讓學生透過問題的情境看到問題的本質，要在實際問題的探究和解決中，調動和啟用相關的知識，並且形成可遷移的思維方式，在專案參與中實現對學科知識的深度理解。
專案化學習要讓學生熱情而有創意地生活。學生不能只是學科知識的複製者，而更應是一個有靈動生命的生活者。專案化學習真實性情境的特徵聯結了生命、學科和世界，將促進學生更有熱情、更富有創造性地投入到對生活世界的探索中。
專案化學習要讓學生感受到學習的意義。我們的老師經常會問一個問題：我花比較少的時間就把知識教給孩子了，讓他自己去探究需要花很長時間，教學有效性體現在什麼地方？其實，在現有知識傳授過程中的“有效”和“無效”之上還應該有一項“意義”原則。所謂“意義”，就是人生活的目的，即謀求人與世界更好地相處，具體來說就是謀求完善自我、完善與他人及社會的關係、完善人與自然的關係。這個意義是在所謂“有效”與“無效”之上的，只有更好地實現這個意義探索才是有效的。當這個意義無法實現的時候，擁有再多記憶符號表達的知識，意義還是缺失的。
專案化學習的過程和成果應該讓學生獲得學習的意義。在這樣的學習中，教師的責任是什麼？教師要在教學中創造鮮活的、智慧的、符合人的學習成長規律的生態，而不是把教學作為一套機械的、僵化的、背離人的學習和成長規律的操作程式。
在這樣的學習中，學校的責任是什麼？學校要為教師和學生創造一種包容、持續探索、以人為本的文化氛圍和制度，讓教師安心教學，勇於求新求變，讓學生喜歡學校，樂於學習，敢於提出問題並解決問題。
在這樣的學習中，研究者的責任是什麼？研究者應該貼地而行，尊重實踐邏輯，到教育的現場去，用新的眼光洞察問題，從常見的現象中挖掘出問題，說實踐者聽得懂的話，與實踐者建立起良性的互動，共同解決問題，形成普適性的解決問題的思路和方法。
本叢書是上海市專案化學習三年行動計劃的階段性成果，體現了學生、教師、學校和研究者之間不斷髮現問題，共同解決問題的思路。要推動專案化學習這種新的學與教的方式落地，只有研究者的理論構想是不行的，還需要實踐者與研究者相互之間的磨合與互動。我們看到，不同的學校和教師呈現出了不同的專案化學習樣態，多樣的樣態與教育實踐的融合並進體現了中國文化“和而不同”的理念。
在實踐中，每往前走一步，每形成一種新的理解，每開展一種新的探索，都很不容易。本叢書能夠匯聚一批學校和教師聚焦在這一領域持久地進行探索，體現了他們的堅韌和對教育理想的追求。
在複雜的、變動不羈的時代，教育有自己的使命、理想和追求。素養導向的教育變革是這個時代的一項偉大而艱鉅的使命，需要我們安靜、專業、持續地去迎接挑戰。需要有更多的前行者和探索者，不畏艱辛、勇於思考、積極開拓，讓這場靜悄悄的、意義深遠的變革在更多的課堂裡生根、開花、結果。以本書為起點，希望這套叢書能夠匯聚這一領域中更精彩、更持久的深耕與思索，為後來者樹起引路的燈塔。
《預見“新學習”》
夏雪梅 崔春華 吳宇玉 主編
978-7-5760-3240-6
52.00元
本書既從理論層面對三類專案化學習的內涵及價值給予了闡釋，也從實踐層面如何設計與實施給出了具體的行動指南。同時，本書還完整地呈現了不同型別專案化學習的具體案例供學校和教師參考。
作為一種學與教的新樣態，專案化學習不僅指向學生，也指向一線教師，即如何設計與實施專案化學習對教師而言，也是一個真實的挑戰專案。對習慣進行單一學科教學的中國教師來說，設計和實施活動專案有新鮮感，也有迷茫。本書的理論闡釋、操作建議以及典型的案例，可以在專案化學習的設計和實施中為教師提供可借鑑的資源與學習支架。我們將在後續陸續推出更多的不同年段的典型專案。
《預見“新學習”：
徐彙區小學專案化學習的探索與實踐》
錢佩紅 編著
978-7-5760-5040-0
78.00元
本書是上海市徐彙區 “專案化學習三年行動計劃”實踐與探索的重要成果之一。全書從區域視角、學校視角、教師視角和典型案例四個方面進行了闡述，從區域層面理念到實踐的研究，到學校專案化學習的整體推進，再到教師個體的設計與實施，最終到典型案例課堂樣態的具體呈現，凝結了徐彙區自上而下寶貴的研究經驗和實踐智慧。
本書生動體現了研究者、學校、教師和學生之間不斷髮現問題、共同解決問題、逐漸形成專案化學習正規化的行動路徑，這對於推進“雙新”教育改革、實現育人方式的轉變、促進學生核心素養的提升將起到積極的作用。
編輯：張藝捷
製作：陳文霞
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