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關於中小學教師要讀書的問題，不少人認為它已經是個“老掉牙”的話題了，所以沒有必要再去討論它了。但筆者卻不這麼認為。因為教師讀書是永恆的課題，因為教師讀書“永遠在路上”，因為教師透過不斷閱讀可以提升自己的核心素養，從而更有底氣指導和陪伴學生閱讀，進而提高教育教學質量。
那麼，作為學校，我們如何讓教師讀好書？應該說，我們要讓教師讀好書的方法有很多，但筆者覺得，我們應該從以下幾方面作出努力：
一是校長先要讀好書。因為校長是教師的精神領袖，因為只有校長讀好了書，才能影響中層幹部和教師讀好書，進而影響學生讀好書。
問題在於當下不少校長念念不忘的還是學生的考分和升學率，導致他們對自己和教師的讀書仍然不夠重視。
作為校長，我們應該認識到讀書對於提高自身管理水平和改善學校師資隊伍整體素質的重要性，並將讀書置於學校管理的重要位置，既要身先士卒，主動擠出時間去讀書，不斷提升自己的專業素養和教育理念，又要透過自身的榜樣作用，用實際行動去感染和鼓勵教師們也養成讀書的好習慣。
二是要保障教師的讀書時間和精力。教師讀書需要時間和精力，這是基本常識；如果他們沒有時間和精力，那麼，要求他們讀書無疑是一句空話。
為此，我們要營造寬鬆的讀書氛圍，再也不要唯考試唯分數唯升學，再也不要搞分數排隊，再也不要公佈考試成績，再也不要把考分和教師的各種考核相捆綁，再也不要把抓考分、抓升學的壓力百分百轉移到教師身上，這樣他們才不會惡性競爭，才不會把時間都耗在題海戰術和搶課拖堂上。
同時，我們要堅決頂住各種壓力，堅決排除各種干擾，盡最大可能減少“進校園”的各種活動，尤其是減少非教學性事務對他們的衝擊；換句話說就是要減少他們的“瞎忙”“瞎折騰”，以便他們有一定的閒暇時間去讀書；也即他們只有沉下心來讀書，才能不斷改變自己，才有底氣指導和陪伴學生讀書，才能取得教書育人的雙贏。
三是要把教師讀書作為校本培訓的重要內容。當下不少學校每個學期的校本培訓內容幾乎都是“老三篇”——專家講座，名師上示範課，校內的聽評課活動；時間長了，教師都會產生厭倦感，而管理者也是心力交瘁。
如果我們能把讀書納入校本培訓，透過每週固定時間讓教師進行閱讀，這應該是一種有效的專業成長方法。
為了固化和放大教師的讀書效果，一方面，我們應邀請專家和名師來校指導，促使教師讀書能上升到新的高度，不斷增強他們自身的“造血功能”。
另一方面，我們還要開展“頭腦風暴”、讀書沙龍、讀書演講比賽、讀書徵文活動，等等，大家一起暢談讀書的體會，一起總結讀書的經驗，一起訴說讀書的困惑，既交流切磋、碰撞思想，又啟發借鑑、取長補短、彌補短板，這樣讀書效果更接地氣。
需要注意的是，我們不要硬性規定教師都讀“同一本書”。因為教師間畢竟存在著任教學科和文化底蘊的差異，因為他們的需求畢竟不一樣，如果我們“一刀切”，要求他們的讀書“齊步走”，這樣，讀書活動有可能變成形式主義，而且會引起他們的反感和厭惡，讀書效果反而會降低。
為了讓他們讀出自己對書籍的理解，讀出新的自我，我們要允許他們的讀書有快慢、有差異，允許一部分人先“讀起來”，更要允許他們自主選擇所讀的書籍，即使他們讀的是小說、散文、詩歌、戲曲等看似與自己的專業發展關係不大的書，或者都是一些“無用的書”，我們也要寬容，而不能反對，更不能禁止。
因為教師的讀書需要駁雜一些，因為教師本身就要做一個“雜家”，因為“無用之書”和“有用之書”都是相對的，因為現在“無用”說不定以後會“有用”，所以，我們要著眼長遠，要有更多的耐心和信心，要尊重他們對讀書的喜好，要尊重他們對所讀之書的選擇；只有這樣，他們的讀書內驅力才能被啟用，他們的讀書才能收到應有的效果。
四是用制度去調動教師的讀書積極性。俗話說，“井無壓力不噴油，人無壓力輕飄飄”，況且懶惰是人的劣根性，作為教師也不例外。
因此，為了改變教師“讀與不讀一個樣，讀多讀少一個樣，讀好讀壞一個樣”的窘境，我們要建立和完善相關的制度。
比如，我們要讓教師輪流擔任讀書活動的主持人、主講人或點評者，倒逼他們去讀、去想、去說、去寫，倒逼他們把獲得的知識轉化為自己的學識和見識，倒逼他們透過讀書和寫作提高自己的教育教學能力。
比如一個學期或一個學年結束時，我們應該要求教師把自己讀了幾本書、寫了多少讀書筆記等“曬出來”，在此基礎上評選出讀書積極分子，既激勵他們讀出自己的個性和特長，又共享讀書的智慧和力量。
比如在職稱評審、年度考核、評先選優、發放績效工資時，我們應把教師的讀書業績納入其中，引導他們把讀書視為教育教學的重要組成，引導他們從被動讀書變成主動讀書，引導他們養成讀書的習慣，引導他們爭做真正的讀書人，引導他們在讀書中成長自己……這才是我們要求教師讀書的目的所在。
（作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）
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作者丨周建國
編輯丨智庫君
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