一線老師，深切地感覺到教育的發展正以前所未有的態勢邁向越來越輝煌的新徵程。
我們所在的學校，校長在一次莊重而充滿激情的會議上，無比自豪地向全體教職工宣佈，我們學校目前已然擁有 2 為省級名師。這兩位省級名師，他們不僅在教學方法上獨具創新，能夠因材施教，激發學生的學習興趣和潛能，而且在教育研究領域也成果斐然，為推動教育理論的發展貢獻了重要力量。
同時，學校還有十幾位市級名師，他們憑藉著豐富的教學經驗和對教育事業的熱忱，在各自的學科領域內發揮著引領作用。例如，在語文教學中，某位市級名師透過生動有趣的課堂活動，讓原本對語文感到枯燥的學生深深愛上了這門學科。
此外，學校還有數位名班主任，他們宛如學生成長道路上的明燈，時刻關注著學生的思想動態和心理健康，用溫暖和關愛為學生營造了一個積極向上的學習氛圍。
還有省級骨幹，他們在課程設計、教學資源整合等方面展現出卓越的才能，為提高教學質量提供了有力的支援。
一所地處縣城的小學，就能夠擁有如此眾多的名師骨幹，這無疑是教育發展的一個顯著成果。但是，是不是現實真的如此呢?恐怕是讓人失望的吧。
這不，有一位教師就對這個問題提出了四個問題：
1、中小學教育名師多如牛毛，每年都評選，從國家到省市到鄉鎮，為什麼教育問題卻越來越多？
2、中小學各種公開課、優質課多如繁星，花費了大量的人力物力財力精力，為什麼教學質量和效率卻不見提高？
3、從1955年就開始喊的減負口號，始終無效，為什麼越減越重？
4、鋪天蓋地的名師工作室，如雨後春筍冒出來，是沽名釣譽還是教育初心？
確實，雖然名師、名工作室之類的東西滿天飛，有著“亂花漸欲迷人眼”的架勢，但是現實當中的教育教學卻並沒有獲得什麼有效的發展，在某些方面甚至還出現了倒退，這是什麼原因呢？
首先，我們不得不面對一個嚴峻的現實，那就是名師的評選機制存在著嚴重的問題。名師並非是由身處教育一線的老師評選出來的，僅僅只有上級的認可，而廣大的一線老師們卻並不認同這樣的評選結果。
這彷彿是上級領導批次化的生產模式，其中的標準顯得極為功利和片面。只要擁有眾多的各種榮譽證書，就能在評選中佔據優勢，順利選上；倘若沒有證書，只要具有顯赫的背景，同樣能夠獲得入選的機會。被學校推薦上去之後，再參加一兩次表面上看似專業的名師骨幹培訓，就能輕而易舉地獲得名師骨幹的證書了。
第二：眾多所謂的名師，在各方面的表現實在是平淡無奇，毫無出彩之處。他們既不是承擔著最重教學任務的辛勤耕耘者，也不是取得最優教學成績的教育佼佼者，對教育教學更是沒有任何突出的貢獻。
他們僅僅是頂著名師的頭銜，實際上只是一個普普通通的教師，甚至在某些方面還不如一般的教師認真負責、兢兢業業。然而，他們卻能夠在這樣的評選機制下，一躍成為備受矚目的名師。
教育一直是由千千萬萬默默奉獻在一線的老師實實在在幹出來的，並非依靠這些所謂的名師來推動發展。那為什麼這些年名師的評選還如此氾濫呢？
其實，這背後的根源在於浮誇主義和形式主義在作祟。首先，對於某些教育部門的領導而言，為了彰顯自己的教育政績，他們認為名師越多，就越能體現教師整體素質的提升。這種錯誤的觀念導致了評選的盲目和隨意。
其次，一些領導為了追求個人的名和利，不擇手段地參與評選。不管評選的規則如何制定，領導評上名師的機會肯定會遠遠大於一線教師。而根本原因就在於，在評職稱等關鍵環節，這些名師證書所發揮的作用非常巨大。
擁有名師證書，意味著在職稱評定中能夠獲得更多的加分和優勢，從而在職業發展中搶佔先機。這種不公平的現象嚴重打擊了一線教師的積極性，對教育事業的健康發展造成了極大的阻礙。
親愛的讀者，對於網友憤怒發文：名師、名校長、名班主任氾濫，就能對中國教育起到質的飛躍這件事，你有什麼想要說的呢？歡迎大家留言，討論。
