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當下，“教師退出機制”成了社會上熱議的話題，也引起了不少中小學教師的擔 心和焦慮。比如，今年1月7日，北京豐臺區釋出了《關於推進中小學教師“ 區管校聘”管理改革工作的若干措施》（以下簡稱“措施”）。該措施明確提 出，“2024年將加強對教師的年度考核和考核結果的運用，探索建立‘教師退出機制‘”。
這樣一來，包括前幾年已經宣佈啟動探索“教師退出機制”的寧夏回族自治區、貴州貴陽、浙江寧波、山東平陰、北京、廣東、湖南懷化等地在內，全國超過10個省市先後宣佈啟動了探索“教師退出機制”，這意味著教師將不再是“鐵飯碗”，教師不再“早澇保收”，教師不再一勞永逸能教到退休；換句話說，“教師退出機制”猶如奔向教師而來的“狼”，“狼真的要來了”，作為教師，我們應該怎麼辦？
據此，筆者最想說的是，我們首先要提高思想認識，要正確對待“教師退出機制”，也即要充分認識實施“教師退出機制”的重要性和緊迫性。不少教師難免有疑問，也一定會拷問，國家為什麼要實施“教師退出機制”？“達摩克利斯”之劍為什麼要揮向我們？
憑心而言，實施“教師退出機制”並非為了減員裁人，並非為了嚇唬、捉弄和為難絕大部份教師，並非為了打破絕大部份教師的“飯碗”，而是為了“懲前毖後”“治病救人”，為了淨化教師隊伍，為了提高教師隊伍的整體素質，為了廣大教師更好地適應教育教學。
不過話又說回來，當下中小學教育教學的確存在諸多問題，而這些問題多半都是教師造成的。
比如有些教師總是不讀書、不寫作，這樣我們怎麼可能帶領且指導學生的讀書和寫作？比如有的仍熱衷於題海戰術，仍在拼時間、拼體力、拼精力，這樣我們怎麼可能淡化過度應試的惡性競爭？比如有的仍然熱衷於“老一套”的教法，這樣學生怎麼會不反感和厭倦學習？比如有的除了上課，總見不到人影，這樣學生怎麼會信任和喜歡我們？比如有的缺乏培訓的主動性、積極性和創造性，這樣我們怎麼可能改變自己……
正是因為諸如此類的問題根深蒂固，所以中小學校要積極穩妥地實施“教師退出機制”。
關鍵是學校要釐清被退出的物件，也即要退出的是師德和師能不合格的教師，是年度考核不合格的教師，是經過培訓、教育和指導仍難勝任教育教學的教師……當然，這樣的教師只是極少數。
但“一粒老鼠屎會毀掉一鍋粥”，如果這樣的“老鼠屎”不及時剷除，會嚴重影響其他教師的積極性，由此造成的後果很嚴重。
因此，我們不要有僥倖心理，不要“濤聲依舊”、不思進取、碌碌無為，自願淪落為這極少數中的一員；除了萬萬不可疏忽大意，但也不必驚慌失措，不必過度擔心，不必揹負沉重的思想和心理包袱，不要道聽途說，不負責任傳播謠言，任性擴大負面影響，更不要無端揣測和指責，人人自危，人為製造緊張氣氛，影響安定團結和積極進取的精神狀態，影響教育教學的生態環境。
其次，我們要以積極的心態面對“教師退出機制”。實施“教師退出機制”其實是一種力度很大的競爭和激勵機制，是倒逼我們加快改變教育教學思想以及提高核心素養的有力舉措。
如果我們總是“躺平”在過度應試的舒適圈裡以不變應萬變，總是用不變的思想、不變的教法去教每天都在變化的學生，總是“想當然”、吃老本，總是拿著“舊船票”去重複昨天的故事，學生怎麼能減負，他們怎麼能自主學習，教育教學高質量怎麼能實現？被動要捱打，落後要淘汰，到時候，我們也終究難逃被退出的厄運。
因此，我們要下好“先手棋”，要把實施“教師退出機制”帶來的壓力變成動力，把實施“教師退出機制”帶來的擔心和焦慮變成投身教改的信心與決心，要比以往任何時候更努力、更主動，要放下架子“屈”當“小學生”，要善於向同伴、向名師、向書本學習，包括線上學習，要放下心理壓力，輕裝上陣再出發，要勇於自我革命，勇於否定、批判和挑戰自己，勇於創新，大膽實踐，勤於反思，在用心改變自己中見真章。
具體落實到教學中，我們的備課要更下功夫，思考要更深刻，問題預設要更全面，要以變制變，爭取掌握教學的主動權；同時，我們的上課要更加靈活，要以研究者的視角“把課堂還給學生”，要鼓勵學生學會思考，學會提問，要寬容他們出錯，並引導他們自己改進錯誤，要設計出適合不同學生學習的作業且分類佈置，要耐心等一等思維“慢半拍”的那部分學生，要以更大的愛心、誠心、恆心幫一幫學困生和“問題學生”。
尤其要教書育人，爭做人師。要有教無類，公平公正對待每一個學生，要學會用“一把鑰匙開一把鎖”，要經常傾聽他們的心聲，及時回覆並滿足他們的合理訴求，盡最大可能發現和挖掘他們的潛能，為使他們成為更好的自己創造條件。這些都是我們的良心工作。這樣，我們還要為是否會退出而發愁嗎？
其實，這一制度的實施“牽一髮而動全身”，它不僅關乎教師的切身利益，而且關乎教師隊伍建設；不僅關乎教改的持續推進，而且關乎教育教學高質量發展。
因此，除了我們要端正態度、積極應對，我們還希望地方教育行政部門和學校能科學實施“教師退出機制”。也即“教師退出機制”要先試點後推開，要把思想教育、宣傳動員做在前、做到位，要把廣大教師的思想統一起來，要步調一致、積極穩妥地推進“教師退出機制”，要在不斷髮現和解決問題的過程中，逐步完善“教師退出機制”的內涵，使之成為丈量我們業績的一杆標尺，成為促進我們專業再發展的“壓艙石”，既幫助我們看到優點，又發現不足；既促使我們學習有榜樣，又激勵我們趕超有方向，為不斷走向成長新高地奠定基礎。
當然，在具體實施時，各中小學校既要講原則，又要靈活操作；既要公正公平公開，又要實行定性和定量相結合的考核辦法，還要多一些人文關懷，尤其對老弱病殘和不稱職教師要正確區分，既要適當照顧老弱病殘的那些教師，又要做好不稱職教師的培訓和轉崗，屆時，如果他們的年度考核仍不合格，必須堅決退出。
同時，學校要把年度考核貫穿於實施“教師退出機制”的全過程，既要決策科學、程式到位，又要把權力交給教師，而且要認真開好兩個大會：一是“教職工代表大會”。教職工代表大會是學校最高權力機構，是學校各項事務制度化、法制化的組織，各位代表是全校老師推選出的師德高、公信力強的教師；學校工會要重視代表的選舉和培訓工作，不斷提高他們“參政議政”能力。
作為代表，要本著對同事和自己高度負責的態度，認真履行職責，既要學懂弄通上級部門制定的“教師退出機制”的相關政策，不斷提高政策的執行力，又要認真分析和研判本校教師的現實情況，然後匯聚大家的智慧和力量，促使制定的退出細則更加符合校情民意。
二是“聽證會”，要把退出的相關政策和教代公制訂的實施細則明明白白告訴大家；這樣一來，某個教師是否稱職、是否列入退出名單，就由大家說了算。
另外，學校還應邀請學生和家長代表一起參與考核，到逼教師增加教書育人的責任感和使命感。
需要注意的是，實施“教師退出機制”事關每個教師的前途和命運，是一項十分複雜和長期的工作，學校領導要多走群眾路線，多聽取各方面的意見建議，切忌實施時的“大呼隆”“一刀切”，切忌把退出變成對教師的“秋後算賬”，切忌用投票的方式簡單粗暴決定退出物件，切忌校長一個人或某個人說了算，切忌發生拉票、賄賂現象，切忌把性格內向的教師清退出去，切忌“暗箱操作”，切忌定指標、定人數，切忌“末位淘汰”，切忌退出的“絕對化”，也就是不管怎麼樣，有人必須要退出；這樣的“教師退出機制”，無疑是對我們莫大的侮辱和傷害。
尤其要防止的是，“教師退出機制”只針對教師，卻把校長和中層幹部排除在外，也就是要做到制度面前人人平等，如果校長、中層幹部不稱職，如果他們的年度考核不合格，也同樣要“退出”，只有這樣，教師才能心服口服，才能發揮“教師退出機制”應有的作用，才能促進教師隊伍建設高水平發展，才能實現教育教學高質量。
(作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）
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作者丨周建國
編輯丨智庫君
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