（本文摘編自《燕園師韻——北大老師“講述我的育人故事”》。）
嚴潔 北京大學政府管理學院副教授、博士生導師、副院長。主要研究領域為社會科學定量研究方法，1995年以來組織實施了百餘項大規模抽樣調查，在研究設計、調查組織與實施、調查質量、統計分析、計算政治學等方面擁有豐富的實踐經驗，併產出多項研究成果。主持或參與多項國家自然科學基金、國家社會科學基金專案，在《政治學研究》《社會學研究》等核心期刊發表論文多篇。獲北京市高等教育教學成果獎一等獎，北京大學教學成果一等獎、本科生科研訓練優秀指導教師獎、教學優秀獎、優秀德育獎等獎項。
我自1990年起便與北京大學政府管理學院結緣，從學子到老師，如今已在這片沃土上耕耘了30載。今天，能有機會跟大家分享我的育人故事，心中滿是欣喜。
“師者，所以傳道受業解惑也。”這句話是對教師職責的精要概括，也是對我多年教育生涯的生動寫照。在我看來，要做好一個老師，不僅要言傳身教，更要傾聽學生的心聲，答其困惑，引其探索，成為學生成長路上的夥伴。在我的教學生涯中，我始終堅信，每個學生都有獨一無二的個體經驗，他們有著各自的天賦和潛力、帶著各自的夢想和困惑走進大學，需要被看見、被傾聽，稍加引導和啟發，就能綻放出耀眼的光芒。
我開設的“應用統計學”課程對於人文社科專業的大一學生來說有一定的難度，一開始許多學生都擔憂，怕學不好。面對這種情況，我花費大量時間和精力準備了有針對性的應用案例，每年都根據學生特點對課程內容進行適時調整，並且留出足夠的時間給學生們答疑。
課間給學生答疑
此外，我還有一個重要的“法寶”——把批作業當作傾聽與引領的平臺。這門課到2024年已經是第14年開課，每年平均有104個學生選課，每個學生都要完成三次作業。我會一一批改、批註這些作業，透過這個過程去發現每個學生的個性特點，在批註中表揚其所長，糾正其誤解，鼓勵學生去勇敢探索，激發他們用不同的視角發現問題。“加入論據的地方，一般是放在‘有顯著的差異’‘有相關關係’‘有顯著的影響’這類表述後面”，“本題做得非常好，解讀準確，資訊量很豐富。但選擇解讀視角不一定要按照比例的高低從大到小，選擇解讀視角要關注理論意義或政策價值，例如，從是社會壓力還是個人壓力、是理想缺失還是公平缺失的角度進行描述”，這些都是我透過作業批註傳遞給學生們的。學生們也學會了透過作業提出更多的困惑。比如，有位同學在作業中寫道：“嚴老師，第（4）問我寫24是因為您上課講過總樣本數是total那個地方的自由度+1。但為什麼不是組內的自由度+1，也就是22呢？希望您能解答一下我的疑惑。”雖是無聲的交流，但卻是心靈間關於學術問題最純粹的溝通。它激發出每個學生對知識的渴望，也讓學生對自己有了信心，對下一步的學習任務有了方向。慢慢地，我就成為學生最可信賴的老師。這種建立信任的過程也讓我深刻感受到，老師陪伴他們成長是教育成功的關鍵因素之一。付出就會開花結果，學生們在評估這門課程時，對於“教師對我們的問題（包括作業或考核評價）給予及時、有幫助的反饋”的指標，給出了97分的高分。“我要瘋狂給嚴潔老師打call！講課清楚，對學生超級耐心！”“完全不用擔心社科‘小白’學不懂，沒有任何先修要求，不懂的地方老師手把手教你，真的是我在北大四年遇到的特負責的老師，推薦！”“每週office time老師都會在，而且很歡迎同學們提問，不管你問的問題多low，老師都會特別細心地回答，從來沒有煩過（我一學期去找過五六次，每次老師都超耐心）。”……學生們的肯定溫潤著我的內心，也更加堅定了我進一步做好課程教學的信心和決心。
上過我的課之後，平時敲門找我的學生就多了，他們或找我指導本科生科研和“挑戰杯”專案，或垂頭喪氣訴說心事，或分享拿到了人生中第一個offer，甚至是和我交流戀愛中的問題……學生在我這裡是排在第一位的，收到學生們的資訊，不管多忙，我都要求自己一定要在24小時之內給學生回覆、解惑，這也體現了我對學生的尊重。在這個過程中，我享受了被學生需要的感覺，不僅作為他們的老師，還作為他們的長輩。在一次次的傾聽和交流中，我不斷加深對學生的瞭解，而在教師節、新年時學生髮給我的祝福，就是對我最大的肯定和鼓勵。
如何讓學生在每一次交流中都能有所收穫，也是我一直在思考的問題。傾聽是第一步，第二步就是給予引導。作為北大老師，培養學生的創新精神、自主學習和實踐能力是我們的重要使命。我經常在作業中不斷啟發學生用多元視角去分析問題，並逐漸形成有創新價值的研究問題。我在大一的“應用統計學”課程的一份作業批註中寫道，“分析很細緻，除此之外，分析視角還可以看看綠色出行和非綠色出行”；在大二的“社會調查理論與方法”課程的一份作業批註中寫道，“用校園熱點事件作為副標題也有吸引力，你們可以小組討論一下，創新點要不要放在校園事件與社會事件的差異性方面”。此外，我還有意識、有目標、有步驟地引導學生們形成跨學科交叉融合的研究視野。在“社會調查理論與方法”課程中，我在選題領域注重引導學生關注政治學與公共管理學，公共管理學與社會學，政治學與社會學、法學，政治學與傳播學，公共管理學與資訊科技等不同學科之間的融合，在方法領域注重引導學生關注多元方法相輔相成。該課程小組作業中的《肝度·氪度：大學生網路遊戲消費行為的權力動機研究》《生成式人工智慧對大學生深度學習能力影響》等文章，均藉助了跨學科的知識並採用多元視角和方法來完成。課外，在指導本科生科研或者“挑戰杯”專案時，我也有意識地引導學生組成跨學科研究團隊，例如，我指導的“挑戰杯”獲獎作品《大學生社會網路對其政治參與的影響》等都很好地融合了政治學與法學、社會學的知識和解釋框架。對於“教師鼓勵我獨立思考，注重培養我的創新精神”“課程教學內容具有挑戰性，促使我開展主動學習”“教師教學激發我的學習熱情和深度學習的興趣”等三項課程評估指標，學生們也都給出了平均97分的高分。
在北大政府管理學院教職工大會上作報告
社會科學離不開社會調查，我一有時間就帶著學生去做社會調查。我記得有個全國性的調查專案，我和學生們一起在外調研了很久。一開始學生們不敢敲門入戶，透過觀察提出的問題都比較零碎，與基層幹部打交道時也顯得很侷促。晚上開討論會的時候，有的同學就問：“資料太多了，各式各樣，我記了好幾萬字的訪談記錄了，還有一堆照片，要怎麼用呢？”實踐中的交流是最真實、最接地氣的，我一方面引導學生在調研中消化和理解課堂上的知識和方法，另一方面用看到的問題引導學生關注現實，鼓勵他們從不同的視角去發現問題的本源，並尋求解決問題的不同方案。在這個過程中，我明顯看到學生們能力的提升和綜合素質的增強。我指導的學生之所以能在本科生科研或“挑戰杯”專案中獲獎，很重要的一個原因在於他們的作品來自現實問題：掌握第一手資料的同時，又很好地討論和解決了現實問題。這些經歷告訴我，給予合適的引導才能讓學生們成長得更快、更好，我也才能成為他們更可信賴的好老師、好夥伴。
回首我的教學生涯，我深感幸福，我看到了一個個學生朝氣蓬勃、積極進取。他們基本功紮實、視野開闊，他們有獨立的想法，更有勇氣和擔當，他們必將成為堪當民族復興重任的時代新人。
感謝每一位走進我的課堂，或者向我提過問題，或者和我一起做調查、做課題的學生，是你們讓我感受到了教育的意義和價值。
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燕園師韻——北大老師“講述我的育人故事”
北京大學黨委教師工作部 編
ISBN 978-7-301-35353-0
定價：99.00元（四色精裝）
製作：駱駝刺
