教育要在黑白之間保留適當的“灰度思維”，充分理解教師的難處，充分認識教育實踐的“境脈特徵”，給教師一點調適空間，這樣往往也能贏得學校的發展空間。
來源 | 《中國教師報》教育家版
作者 | 黃華斌 湖北省松滋市實驗小學黨總支書記
全國新教育實驗“十佳智慧校長”
剛上任校長不久，在面向社會公開徵集意見和建議時，這樣一條意見“跳”入我的視線：我是學校XX老師的家屬，妻子每天早上7點到校，整天不能回家，本想著她正常下班後能照顧孩子和家庭，可她經常放學後還要繼續留在學校，不是學習就是開會。學校能不能考慮到年輕老師還有自己的孩子和家庭要照顧，減輕老師的一些負擔啊？
這條來自教師家屬的建議令我感到震撼。於是，我對學校的日常管理尤其是教師的學習、教研、工作部署等會議安排情況進行了解。原來，因學校幾乎都是雙人包班制，白天很難將教師集中起來開會，所以會議一般只能安排到學生放學離校後。
面對這一矛盾，我在校長辦公會上原文宣讀了那條建議，並呼籲行政幹部認真反思，引起大家的共鳴。正是這條意見推動了學校會議機制的變革：少開大會，一個月只開一次；不開晚會，不開長會，會議限時在60分鐘內，能透過工作群佈置和當面交辦的工作一律不上會。
會風一變，氣象更新。以會議變革為訊號，學校有序推進了彈性坐班、請假下放、分層備課、學習減負、教研鬆綁等一系列常規管理變革，建構起“底線管理+柔性制度”模式。歷經5年，學校形成了“輕負簡政”的治理結構。
一所學校發展的關鍵變數是教師。早在2010年，我就把“學校發展，教師第一”作為自己的治校理念。我的理解是，“教師第一”與“學生第一”並不衝突，“學生第一”體現的是教育的需求導向，“教師第一”則體現的是教育的治理導向，“教師第一”是“學生第一”的必要前提。那麼，如何踐行“教師第一”？
首先，要把“解放教師，給予空間”變成實實在在的場景。
我們要儘量給教師提供一個自主、自由、寧靜、簡單的工作環境，最大限度地降低教師的“負擔感”，才能提升其職業“幸福感”。
所以，學校管理要關注教師最直接的工作體驗和表現出的工作情緒，把“剛性要求”放在關鍵事項和重要領域，把“柔性制度”釋放給不同追求的教師，讓每一名教師都能切身感受到緊張工作中的“彈性空間”。
其次，要以“理解教師，揚長容短”作為善待教師的立場。
善待教師是教師文化生長的土壤。真正善待教師，會視學校每一名教師為學校可持續發展的寶貴資源。我認為，尊重教師的最高境界是尊重教師的個性風格，接納教師的性格缺陷。俗話說，人上一百，形形色色。每一名教師都有其自身的性格和脾氣，不是每一名教師都能迎合校長和學校，但他們大多數卻能忠誠於學校、盡職於工作。
善待教師具體表現在“容錯”上。教師在工作中的失誤，學校管理者要有包容之心。我發現，一些在管理上有獨特方式、在教學上有專業影響的優秀教師，在處事上有時會表現出“率性”而“敏感”的一面，有時還很“衝動”和“叛逆”。對這樣的教師，我們更多地選擇了包容，甚至會作出一些管理要求上的“讓步”，只為了發揮其所長，給予他們一些堅守夢想的熱情和勇氣。雖然學校某些行政幹部對我的態度表示“不理解”，但時間久了他們也能理解我的“用心良苦”。
教育要在黑白之間保留適當的“灰度思維”，充分理解教師的難處，充分認識教育實踐的“境脈特徵”，給教師一點調適空間，這樣往往也能贏得學校的發展空間。
再次，要搭建“發展教師，成事成人”的豐富平臺。
松滋市實驗小學把“成事成人，越而勝己”作為教師發展觀，主要有以下幾方面的做法。
一是方向上有引領。每月一次的教師例會，我們會透過“講故事”的方式讓教師增進對“教育發展的大勢所趨、教育改革的前沿理念、教育環境的複雜多變”的理解和認同。
二是實踐中有影響。我們倡導“承擔即成長”的教師成長理念，推動教師在崗位上磨鍊，在實踐中成長，在課堂上成名，在關係中修行。我們以“發現身邊的榜樣”和“講好育人的故事”兩個不同視角幫助教師理解“彼此看見，相互成全”和“好關係成就好教育”的教育精髓。
三是專業上有支撐。學校努力創設崇尚專業、尊重專業、依靠專業、發展專業的學術氣質。我們建立起專業閱讀、專業寫作、專業交往、專業管理、專業育人的濃厚氛圍，堅持以改變教師的行走方式來改變學校的樣態，透過專案化的活動讓教師“捲入”，如“素養大賽”“青藍結對”“青春結伴”“雙創雙優”“生命敘事”“情趣社團”“點燈行動”等專案，支援教師在共讀、寫作、課堂、教研、社團、城鄉交流、家校共育等平臺成長成熟、成事成人。
最後，要讓“展示教師，共享榮光”成為永葆職業活力的常態。
教師職業的特殊性，除了基本的物質保障外，更需要職業尊嚴和共享榮光的獲得感。教師的狀態要追求“像蜜蜂一樣工作，像蝴蝶一樣生活”。 所以，學校要精心設計教師成長的“連線時刻”“欣喜時刻”和“榮耀時刻” 。
所謂“連線時刻”，即支援鼓勵教師走向更廣闊的世界，聆聽“窗外”的聲音。只要是對教師專業成長有價值的培訓和研修，我們在經費允許的情況下都會全力給予支援，讓教師走向省內乃至全國的平臺去交流、展示、體驗。我們透過城鄉輪崗交流，讓骨幹教師在鄉村支教中體悟“不一樣的孩子和不一樣的教育”，發現自己的價值。我們鼓勵教師利用小長假、寒暑假去旅遊看世界，回到學校和全體教師分享“行走的教育”。
所謂“欣喜時刻”，即增強重要時刻的儀式感，精心設計節慶活動，讓教師享受滿滿的幸福感，幫助教師認識到教育既要有專業的卓越，又要有生活的情趣；既要會工作，又要會生活。
所謂“榮耀時刻”，即把每一次成果、榮譽進行放大分享，家長送來的一面錦旗、家長髮來的感謝簡訊、教師獲得的成果證書等，都要變成展示的契機、教育的故事。概而言之，發現長處，激發潛能，創造契機，培植榜樣，成事成人，分享帶動，把小學辦成教師成長的“大學”。
當“教師第一”從心中的治校理念變成眼前的學校樣態，教育的魅力幻化成眼前這樣一些溫暖的場景：
教師在辦公室集體與校長暢聊，教師下班後還主動在辦公室探討教學設計，教師在家校衝突後被理解支援的家長慰藉鼓勵，教師在嚴寒酷暑中走訪留守兒童送教上門，一個已辦理調離手續的教師被一群家長的執著和深情喚回，還有一群教師每週奔波在大山與城區的支教路上……
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮
