很多人都相信學前兒童只有身處在一個富含刺激的學習環境中才能學得最好，如在教室的牆上裝飾很多吸引人的視覺材料。然而，實際研究表明，儘管孩子們需要一些刺激，但過度的刺激會阻礙學習。
一旦資訊的傳遞經由了各種渠道（從研究者傳遞至新聞記者、工作坊、教師），科學背後的“事實”都會產生一定程度的遺失，相應地，其結論也會有所歪曲。
傳遞至最後，對資訊的簡單化或過度一般化處理則會逐漸發展成為一種趨勢——不準確的結論自然產生。其實，用於描述各種關於大腦迷思的常用術語是“神經系統神話”。然而，無論是關於大腦抑或學習的神話，它們皆誕生於或大或小的真相之中。所以，與其稱之為“神話”、“錯誤見解”或“迷思”顯然更為貼切。
那麼，哪些是最常見的迷思呢？
如下表所示，你會看到關於大腦與學習最為常見的十大迷思，且每項迷思後均附有相信人數的百分比情況。
現在，讓我們來仔細探究一下這其中一種迷思。
富含刺激的環境有助於學前兒童的大腦發育
這一觀點想要表達的意思是兒童應被置於能夠接觸到很多有趣的事情、允許他們多看多探索的環境之中。而這樣的環境通常指代那種“華而不實”的、令人感到“視覺聒噪”的課堂。
我們對“豐富的環境”的理解可能來自某些物種（如老鼠）研究的結論的誤用。一項於19世紀60年代進行的研究發現，若老鼠脫離於環境刺激，那麼其與神經細胞之間的聯絡也會減弱。於是，經過口耳相傳，這一結論使得人們開始相信人類也同樣需要“富含刺激”的環境才能存活。此外，這一錯誤理解也可能來源對真實結論的過度解讀，即認為感官剝奪會減少學習。然而，真正的感官剝奪其實是個很極端的概念，它指的是將某個孩子置於不能看、不能聽，甚至不能感受的環境當中。我們舉個研究極端孤立的典型案例“吉尼恩”（Genie）來說明一下吧。
1970年的時候，吉尼恩13歲了。當時，她被自己的父親獨立關在一間屋子裡，處於完全的社交孤立狀態。因此，吉尼恩花了很長時間才懂得該如何上床睡覺或使用便器。當兒童福利院找到她的時候，她已經完全不會說話了。這就是一個較為極端的感官剝奪的例子，由此也可以說明這種型別的剝奪實際上會妨害人的發展。
事實上，即使沒有那些刻意設計的課堂，在每天的日常生活當中，孩子們就已經接觸到能夠支援大腦正常發育的充分資訊了。換句話說，相較於普通的課堂，人為過度裝飾的課堂更有可能會減少孩子們的學習，因為多餘的設計或許會分散注意。也就是說，多姿多彩的課堂裝飾會使孩子們的注意力從教師和當前的學習任務上轉移開，這才是妨礙學習的關鍵。
我們要強調一點，迷思的形成並沒有那麼簡單，因為教師既不關注神經系統科學也不熱衷於學習。不過，這是反話。事實上，大多數教師都認為神經系統科學很重要，也很有用，他們樂於去理解、探索並學習這些內容。然而，對神經系統科學和大腦有一個基本的認識以及要求準確地理解它們之間的細微差別，這兩者之間的關聯顯然很複雜。
換言之，對神經系統科學有積極的興趣並不會轉化為能夠正確分辨學習與大腦的相關論述的能力。相反，很多研究都發現，關於大腦的一般正確知識與迷思或“神經神話”之間存在小但顯著的正相關。
也就是說，在某種程度上，非專業人員越是對神經系統科學感到好奇，就越有可能會被接觸到的資訊所誤導！不過，最近的某一研究發現，成為一名神經系統科學家可以大幅降低被那些關於大腦的迷思所迷惑的可能性。此乃良策！
我們能做什麼以糾正這些迷思？
相信你已經明白了不建議在學習環境中佈置太多裝飾的原因，但還是有很多人相信視覺刺激對學習來說是很重要的，所以你的觀點依舊“無足輕重”。這令人很無奈，單純地向人們提供正確的資訊並不能戰勝人們已堅信的迷思，而且有時候還可能會激發逆反效應，讓人們對這些迷思越陷越深。
有不少教育領域的研究在鑽研糾正迷思的最有效的方式。其中有種方法叫作“反駁式教學”，它包括以下幾個關鍵階段：事實、反駁、教學匯入。
具體來說，首先，你需要以正確資訊開篇（在這種情況下，令人感到“視覺聒噪”的環境可能會使人分心並減少學習）。接著，你需要呈現迷思——比如，“有的人相信富含視覺刺激的環境能幫助孩子學習，所以課堂應配有很多明亮的裝飾”。然後，進入反駁的階段：解釋這種說法不正確的原因（詳見第九章更多關於使用“為什麼”的問題有助於增進理解的相關論述）。在這一階段，你需要準備一些證據，將人們引導回正確的研究結論上。最後，“教導”你的聽眾來對抗這些不正確的資訊。比如，告知他們這些不正確的資訊有哪些型別，並指導他們在以後遇到的時候該如何反駁和拒絕。例如，對於“課堂應配有很多明亮的裝飾”這一論述就可以這樣反駁：“當孩子們的感官被剝奪時，他們就會停止學習。”不過，在教學匯入階段，你需要指出這一說法只適用於感官被剝奪的極端情況，而非適用於缺少明亮裝飾物的課堂之中。更多關於這一方法的使用可以閱讀安尼特·泰勒（AnnetteTaylor）的部落格。
對糾正迷思來說，最重要的一點其實是要儘可能多地強調正確資訊，而非反覆申明迷思。因為重複意味著更加熟悉，由此就可能會進一步增強你對迷思的信任。這就是為什麼我們確信隨著你的閱讀，你將會在本書中學到更多關於當下認知心理學家所關注的感知、注意和記憶的相關過程。同時，你也會陸續瞭解更多關於學習策略的資訊，這些策略均有數十年的實證積累以論證其有效性。
不幸的是，關於促進學習的迷思在教育領域傳播得頗為廣泛。例如，很多人都相信學前兒童只有身處在一個富含刺激的學習環境中才能學得最好，如在教室的牆上裝飾很多吸引人的視覺材料。然而，實際研究表明，儘管孩子們需要一些刺激，但過度的刺激會阻礙學習。
本文節選自《理解學習（配圖版）》
Reading
《理解學習（配圖版）》
[美] 雅娜·溫斯坦
[美] 梅根·蘇默拉克奇 著
[英] 奧利弗·卡維格利奧裡 繪圖
陸琦 譯
盛群力 審訂
978-7-5760-4049-4
72.00元
華東師範大學出版社
將認知心理學帶入課堂，做出基於證據而非直覺的判斷。
本書涉及認知心理學、教育心理學和教育神經科學等領域，分成四部分內容。
◇基於證據的教育與學習科學：主題有如何在應用學習研究成果中講證據、用證據，如何看待直覺，如何辨析學習的常見迷思；
◇人類認知過程的基礎知識：主題有感知、注意、記憶等最新研究成果；
◇有效學習的策略：尤其詳細闡釋了間隔練習、交錯學習、精細加工、具體例子、雙重編碼、提取練習六種行之有效的學習策略；
◇給教師、學生和家長的建議：分別就六種學習策略如何得以貫徹執行提供了建議。
本書打破學術研究壁壘，提供基礎研究證據，普及學習研究成果，讓廣大教師、學生和家長都能瞭解學習科學的重要研究成果，普及學習發生的機制與規律，提供學習策略與工具，從而達到改進學習效果和提高學業成績的目的。
作者簡介
雅娜·溫斯坦（Yana Weinstein），獨立研究學者，現在一家健康與康復研究中心任職。她擁有倫敦大學學院的心理學博士學位，並在華盛頓大學進行了四年博士後研究。2016年，她與梅根·蘇默拉克奇共同創立了“學習科學家”團體（The Learning Scientists），旨在使與學習相關的科學研究更加易於學生、教師及其他教育工作者理解和應用。
梅根·蘇默拉克奇（Megan Sumeracki），美國羅德島學院心理學教授。她在聖路易斯華盛頓大學獲得實驗心理學碩士學位，並在普渡大學獲得認知心理學博士學位。作為學習科學家團體的聯合創始人之一，她的研究領域涵蓋人類學習與記憶，以及將學習科學應用於教育情境，如何將認知理論有效地融入教育實踐，尤其是在課堂教學和自主學習中促進有意義的學習體驗。
奧利弗·卡維格利奧裡（Oliver Caviglioli），教育內容視覺化專家。曾在一所特殊教育機構擔任校長，歷時十年。隨後，他與人共同創立了HOW2網站——傳播基於證據的視覺化分步教學技能。近年來，他在多種情境中運用了豐富的視覺化形式，包括手繪速記、數字圖表、教育理念海報、建立視覺品牌，以及教師專業發展內容視覺化等。
目錄_
左右滑動檢視目錄
編輯：陳凱
製作：劉曉帆
關注並設為星標
