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確清晰地把握教育改革發展的走向
1、教育要給人一種人文情懷
美國哲學家威爾·杜蘭特說：“當生活變得苦澀，友誼從身邊溜走，孩童也不再相伴我們左右，我們還可以與莎士比亞和歌德一起坐在桌邊，和拉伯雷一起嘲笑世界，和濟慈一起欣賞秋日的美麗。這是一些向我們奉獻了最好事物的忠實朋友，他們從不要求回報，卻永遠等待我們的召喚。只要我們和他們一起行走片刻，靜靜聆聽他們的講述，我們的虛弱就可以治癒，我們也就能真正感受到相互理解之後內心的平靜。”
這段話啟示我們：教育是傳授知識、給他技術，讓他今後謀生，還是讓他能夠享受生活？教育不是ABCDXY，教育要給人一種人文情懷。拉伯雷是啟蒙時代的作家，他寫的小說是《巨人傳》，濟慈是一個浪漫主義的詩人，這都是我們忠實的朋友，當我們虛弱的時候他們給我們以力量。
2、有價值的教育給人的一生奠定重要基礎
我們說創新，什麼創新最重要？內心的創新最重要。技術永遠是為人服務的。有價值的教育是透過健康、性格、智慧和科技來控制生活。一個人要生活首先靠什麼？健康。健康是第一位的。第二是性格，你要融入社會，必須要與人合作。第三是智慧，智慧不是死記硬背，智慧是運用知識解決實際問題。還有科技，沒有科技的時候人們靠什麼？農耕時代靠的是蠻力，工業化時代靠的是技術，資訊化時代靠的是智慧。這只是能夠控制生活讓我們的生活好一點，但是這種生活只是一種維繫的生活，重要的是要享受生活。
享受生活必須透過友誼、人與人的交往。有人成天在書桌和教室兩點一線，怎麼可能有友誼呢？所有的物件、感情都是沒有生命力的、沒有感情的，怎麼可能有友誼呢？不接觸自然怎麼了解生活、怎麼接觸他人、怎麼理解宇宙萬物？還有透過藝術來享受生活，我們創造了生活然後來享受生活。我們教育工作者要關注更高的一個層次，透過歷史、科學、哲學等來理解生活。
教育是需要有教育哲學來引領的。透過有價值的教育給人的一生奠定重要的基礎。沒有完美，只有不斷地進步，我們的教育也會遇到問題。就像做題，題做的是對的，題目背後是知識應用的規律，這個規律都是過去式的居多，但是我們的學生面對的是無窮變化的未來。我到虹橋機場，就餐有幾個套餐，我拿出現金，發現前面寫著“ 微信支付打6折”，50塊的餐費只要30塊就夠了。我停車出來，到了停車口發現沒人收費，掃碼，車才能出去。這就是變化，我們的生活方式都處在不斷的變化中。未來的社會是什麼樣的誰都無法預知。所以我們的教育是用過去的知識、現代的手段培養未來的人，你說這樣的教育要不要變革，必須要變。所以光會做題是不行的，要學會做事，做事的能力是最重要的，實際上做好一件事情要整體策劃，有目標取向和價值取向，然後是價值方法，最後求一個好的結果。
3、教育要順應個性化學習時代的到來
學校教育對未來人才的需要決定了我們現在的學校教育必須要變革。學校教育發展的時代要求是什麼？1.0版的很簡單。考試，你幫助學生考試升學，千軍萬馬過獨木橋，所以學校教育僅僅是單一的目標，我們也說德智體全面發展，但是說了這麼多年我們的德智體哪一個最重要不言而喻，全社會都聚焦智育。
2.0版的學校教育是為學生提供選擇的機會，上海、浙江率先在全國實施了新高考，新的高考已經開始轉型，關注學生的多元發展需求，所以培養模式不是單一的，培養方式不是唯一的，評價方式也不是獨一無二的。所以高考改革實際拉動的不僅僅是考試製度，是讓我們校長去關注今後培養的模式必須要改變、你的辦學方式必須要改變、你的教學方式必須要改變，所以2.0版的學校教育為學校提供選擇機會。所以上海、浙江的高中不需要關注這個問題，6選3也好、7選3也好，學生有自主權，當然有時候學生的選擇非理性，對自我認知不夠。比如說選課，我們倆初中是好朋友，到了高中分在兩個不同的班，我們要增加接觸的機會，我們選同一個課，我們就可以見面了。學生選課是培養學生學習方式的指導、是培養今後選擇學習方式的引導。這就是我們講個性化學習時代的到來。
3.0版的學校教育更高層次的追求一種個性化的教學叫私人定製，這是我們中國基礎教育改革必然會走到的一步，創新人才必須要學校提供能夠為他定製的學習計劃、學習方式、學習內容和評價方式，這就是整個教育。一步一步走過來之後我們的教育開始進入自由王國，學生學什麼我可以作主，學到什麼程度可以自己作主。發展什麼特長自主決定，今後走什麼樣的道路可以自我選擇，這就是我們講的教育改革發展的走向必須準確清晰的把握。
培養學習的創新精神和實踐能力是素質教育的重點
1、學生的關鍵能力就是未來能力
培養學習的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。這個檔案幾十年了，我們一直在外圍作戰，現在我們進入核心公關，核心公關是什麼？就是當你培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力的培養。關鍵能力就是未來能力，能夠面對無窮變化的能力、就是不斷創新的能力，包含以下幾個能力點：
第一，認知能力。所謂認知能力不是說學多少知識，而強調的是獨立思考，此外邏輯推理、資訊加工都是它的核心要素，而不是簡單的接受式的學習。
第二，合作能力。引導學生學會自我管理，學會與他人合作，要處理好個人與社會的關係，遵守履行道德準則和行為規範，這是它的核心要素。合作不是說我幫你、你幫我的互助，而是一種新的學習模式。
第三，創新能力。激發學生的好奇心、想象力和創新思維，鼓勵學生勇於探索、大膽嘗試、創造創新。
第四，職業能力。引導學生適應社會需求、樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神。有人問，那這樣一來，我們高中豈不是都變成了職業學校了？當然不是，主要落腳點是踐行知行合一，積極動手實踐和解決問題的能力。
2、教育要走向多元評價角度
反觀現在的學校教育、我們的教育評價制度。中國人口多，教育資源稀缺，必須要選拔，選拔用什麼形式最公平呢，或者相對公平呢？考試，試題誰來出？老師。發試卷時，孩子們的表情都有非常微妙的變化，眉頭緊皺肯定是因為考題不對路，面露喜色是因為大部分題都會解。
我們舉個例子，比如，動物園裡的老師說，為了公平地檢驗各位的學業，你們都必須透過同樣的考試，考題是爬上這棵樹。當老師說了這道考題之後誰最高興？猴子最高興，小鳥也快樂。魚缸裡的魚最鬱悶，因為它永遠也爬不上去。那如果把這道題目換成“遊過這條河”呢，結局會怎麼樣？就是這條魚最高興，因為是它最擅長的。這也隱喻了我們現在考試的殘酷性，有的時候我們學生說搏一下，看你的運道、看你的命運如何。
現在整個教育如果從評價的角度，不是多元的評價，成功的只能是小部分人，如果多元的評價就是人人都能成功。所以，創新時代的學習變革，必須要創新它的評價方式。現在高考改革，一定程度上是在探索適合學生的多元化評價，參考學生學業以外的學習經歷和學習成果。
3、比知識更重要的是思維的啟用
孔子和蘇格拉底是東、西方教育的典型代表。孔子代表中國東方教育，包括日本、韓國這些國家，應試還是很厲害。“ 師者，所以傳道授業解惑也”。作為傳道者核心是“ 傳”，所以教學方式就是傳授、灌輸和記憶。目標指向是固化知識。而未來社會的知識過去的人不知道，未來時代的知識能力過去的人都沒有經歷過，所以我們教給學生的都是過去式的。
當然有些是非常經典的，是揭示一般規律的，未來也可以有用，但是我們是不是可以從另外的角度思考一下，有些知識一定會過時，所以固化知識作為東方教育的一個核心表現，就告訴我們，你的考試就是考知識。如果說東方的教育是以教師為主的傳授式的，西方教育就是啟發你。就如助產士，“ 助”是配角，不是主角，生育可能會遇到困難，你到這兒來，助產士幫助你。我有一個學生是婦產科的醫師，現在很多產婦都是高智商的，知識層次很高，他們會提出各種各樣的問題來質疑。我們要思考我們教育改革必須要走的路徑，既關注學生的知識，又關注學生思維的啟用，而且比知識更重要的是思維的啟用。
4、教育要有高階思維的培養
學習方式的比較，帶著興趣去聽，重要的是表達自我觀點；理解知道答案，重要的是能不能提出新的問題；掌握學科要點，能夠解決學科問題，但是能不能夠舉一反三；所有的操作都是老師書本設定的，你超越不了書本，你能夠超越的就是創意發明。所以我說創新時代的學習變革要從理解、記憶、應用開始關注學生分析問題、評論問題、創造新問題的能力，因為我們關注未來社會對我們學生的要求，既要有低階思維，講的通俗點就是基礎知識、基本方法，更要關注未來社會對人才的特殊要求，要有創造力，所以必須要有高階思維的培養。
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來源丨必達更好的校園建設
編輯丨智庫君
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