好課堂是有共性的，好課堂的境界是沒有盡頭的。無論你走在課堂改革的哪個階段，都需要堅守兒童立場和學習立場，要銘記好課堂不是我教得怎麼樣，而是學生學得怎麼樣，要逐步從淺層的學科立場走向系統的教育立場，站在育人的高度看教學，站在學習的視角研究教學。
來源 | 《中國教師報》現代課堂版
作者 | 胡婧 山東省滕州市善南街道清華園小學
在閱讀《中國教師報·現代課堂》“好課堂的共識與畫像”特別策劃的一組文章時，我對好課堂也有了一些思考。
每個人眼中都有自己的好課堂畫像，都能梳理出好課堂的一些關鍵特徵。作為一名小學教師，我也試圖勾勒出自己眼中的好課堂。那麼，我眼中的好課堂是什麼樣的呢？首先從我看到的一個教學故事談起。
故事的主角是荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾，他是20世紀影響最大的數學教育家之一。
一次上課，他給學生提了一個問題：從教室出發到操場的旗杆那裡，怎麼走，路程才最近？
問題丟擲後，大多數學生起身向教室外走去，尋找他們認為最近的路。但是有一個學生則直接開啟窗戶跳了出去。弗蘭登塔爾看到後，不顧高齡毫不猶豫地爬上窗臺，隨著那個學生直奔旗杆。因為他知道這個學生的選擇是對的，“兩點之間直線最短”。
這個故事讓我頗感意外，但驚訝之餘，我知道弗蘭登塔爾先生的行為值得我們每一位教師學習。這樣的行為充分體現了老師對學生的寬容、愛護、欣賞和認同。這是對學生想法的尊重，也是對學生成長最深刻的關切。自我反思，我們的課堂是不是缺少對學生這樣的尊重與保護呢？
因此，在我眼中，好課堂的第一張畫像是“尊重”，是對學生髮自內心的尊重，對學生多元想法和觀點的尊重。沒有尊重就沒有教學，沒有尊重也很難有真正的學習發生。
我還關注過一位教育家，是東北師範大學附屬小學首任校長王祝辰。他曾在自己的論著《動的教學法之嘗試》中提出：“我們知道兒童的天性是快樂的、活潑的、向前進的……兒童有動的本領，活潑好動是兒童的天性。所以我們在學校裡常看到十千百的兒童，絕無靜止的時候。我輩從事教育者，應該順應或者適應兒童的這種自動力，使之動而不應使之靜。”
因此，王祝辰提出了“動的教學”主張。他提出這一主張並不是偶然的。王祝辰所處的時代恰逢“西學東漸”，那個時候，人們的教育思想觀念不斷更新，一些學校開始了波瀾壯闊的變革，併產生過異彩紛呈的成果。“動的教學”就是其中誕生的重要成果之一，它融合了自學輔導、分團教學、社會化法、道爾頓制四種方法的長處。
好的課堂當然應該是“動的課堂”。前些年備受關注的高效課堂，就主張讓學生在課堂上真正動起來，不僅要身動，還要心動和腦動。尤其是身體的解放是何等的重要，可以更好地喚起學生學習的熱情和動力。強調讓課堂動起來，是因為我們的課堂上，學生的參與度不夠高，教師的精講過度牽引著學生的學習，因此課堂顯得有些沉悶，學生的學習狀態並不令人滿意。
當然，課堂不僅僅是“動起來”這麼簡單。“動”有著豐富的內涵和形式。動是律動，即遵循規律的動，而非盲動；動是不斷發展升級的動，而非一成不變的動；動是學生主動、師生互動、文化聯動，是多元連結的，而非單純的學生動、孤立動。
但是，要更好地促進深度學習，更好地促進心動和腦動，同樣需要課堂上的安靜、安定和安心，正所謂“靜能生慧”。所以，當我們強調“動”的時候並不是排斥“靜”，相反“動”之後的“靜”才更容易促進深度學習的發生，因此準確地說，“動靜相宜”才是我眼中好課堂的第二張畫像。
我眼中好課堂的第三張畫像是“等待”。不善於等待的現象存在已經很久了。我想從臺灣教師李玉貴談起。聽過李玉貴老師公開課的人都知道一個現象，她的課總是不緊不慢，在等待學生中充分體現了對學生的尊重。
有這樣一個細節，在一堂公開課中，一名站起來回答問題的學生看起來磕磕絆絆、斷斷續續，好像不知道在說什麼，但是李玉貴老師並沒有不耐煩，也沒有立馬提問旁邊舉手的學生，而是溫和地看著他，靜靜等待。在李玉貴看來，其實這個學生已經非常賣力，他正走在努力思考的路上。如果教師讓他坐下，很“溫柔”很“禮貌”地說，想好再說，那就特別令人遺憾？也許教師需要為此多等待5秒，“浪費”5秒時間，但其實這5秒是非常值得投資的，因為它會讓學生有不一樣的課堂體驗。
可現實中我們往往太過急切，教師丟擲問題後，學生小手林立，老師就會立馬提問學生，最終是那些優秀學生遮蔽了後進學生的學習，他們並沒有很好地體驗自己的學習過程。
後來有人提出課堂提問的兩個“黃金等待期”，我非常認同。
第一個黃金等待期是教師提出問題後要留3—5秒等待時間，讓學生深度思考，不必急於舉手，這樣會造成學生的答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學生再說要回答的問題。
第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題後，要留3—5秒反思期，讓回答問題的學生修改、補充自己的答案，讓其餘學生先概括前者發言要點，思考自己的答案與回答問題學生的答案有什麼關聯，還要思考如何有理有據質疑補充。我想這不是簡單的課堂技術，這背後是教師教學立場和兒童觀的彰顯。
總之，好課堂是有共性的，好課堂的境界是沒有盡頭的。無論你走在課堂改革的哪個階段，都需要堅守兒童立場和學習立場，要銘記好課堂不是我教得怎麼樣，而是學生學得怎麼樣，要逐步從淺層的學科立場走向系統的教育立場，站在育人的高度看教學，站在學習的視角研究教學。
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮
