當前，我國小學教育改革已經進入深水區，人工智慧時代浪潮洶湧、創新人才培養學段下沉到小學、新課標新教材落地實施......這些都對小學教育提出了挑戰。
課堂是育人的第一陣地，面向未來，小學課堂教學需要變什麼、怎麼變？需要堅持的又是什麼？
11月7日至8日，中國教育學會小學教育專業委員會2024年學術年會舉行。本次年會以“弘揚教育家精神 深化小學教與學改革”為主題，同時設定了“校長教學領導力、大單元教學、跨學科教學、教學評一體化、數智賦能”五個分論壇。
來自教育部、中國教育學會等相關領域的專家，以及全國各地小學知名校長、教師共600餘人，共同探討小學教育領域的最新前沿，展望未來教育發展趨勢，旨在將教育家精神轉化為新一輪教與學變革的主體驅動力。
國家督學、教育部教指委副主任委員、中國教育學會小學教育專委會理事長、北京市正澤學校校長李烈在年會上發表開幕致辭。
李烈校長圍繞“弘揚教育家精神 深化小學教與學改革”，分享了自己的三點體會。京城教育圈今天摘錄整理了李烈校長的發言，一起來看——
我以為教育家精神的核心在於愛與奉獻、開拓與躬耕、進取與堅守。在變革的社會中，我們既要有“變的勇氣”，因為時代在變、學生在變、環境在變；也要有“不變的堅定”，因為人的發展、教育的實施、學習的過程有著根本性的核心規律。
—— 李烈校長
01
“校長教學領導力”
是引領課堂教與學變革的關鍵
校長作為學校的領導者，是教師隊伍中的先行者、引領者和示範者，是培育和踐行教育家精神的關鍵主體。課堂教與學的變革要求校長髮揮教學領導力，把深化教學改革、提升教學水平作為自身領導職責的首要目標。為此，校長要做到以下三點——
首先，要做到堅守課堂“主陣地”。校長要把主要的時間和精力放在對課堂教學的關注和引領上，帶領教師研究課堂、改進課堂，讓課堂真正成為以學生為主體的課堂，成為學生思維發展的課堂、成為學生真實成長和不斷被激勵的課堂。
其次，要高位思維、低位行動。在引領課堂教學變革中，校長既要注重“高位思維”，以更具系統性、前瞻性、時代性的思維，把握教育規律和發展趨勢，形成“高屋建瓴”的思考與理解，又要能夠“低位行動”，透過最基礎、最直接的教學指導活動（如聽課、評課等），有效地將“高位”思考滲透、轉化於“低位”的具體行動和操作，指導教師不斷更新和改進課堂教學的理念與方法。簡言之，帶著理念走進教師，帶著教師走進理念。
第三，要堅持清靜辦學之道。面對當前社會中的浮躁之氣，校長要堅持教育的本質與初心，少一些急功近利，多一些清靜辦學；少一些個人得失，多一些大氣格局。“後其身而身先，外其身而身存”，總是先人後己的人反而能夠受到擁戴，總是將名利地位置之身外的人反而能夠成就自身。多為教師“搭臺子、引路子、鋪底子”，全方位助力教師成長，做賦能型的教師引領者，才是校長教學領導力的真正內涵與意義。
02
“方式方法創新”
是實現教與學變革的主要路徑
隨著2022版義務教育課程方案和課程標準的頒佈，以及配套新教材的逐步推行，一系列有助於落實核心素養的教學理念與實踐，成為課堂教學領域的基本共識和變革方向。
其中，大單元教學、跨學科教學和教學評一體化，不僅直接改變著課堂教學的內容組織、環節設計、學習方式，更是直指我國基礎教育教學中長期存在的重學科體系、知識傳授、教學設計，輕綜合運用、能力素養、學習評價等方面問題。
透過構建大單元教學體系，可以打破傳統教材單元和課時教學的侷限，將相關知識、技能和能力進行有機融合，促進學生的深度學習及思維品質的培養。
透過跨學科教學的探索，讓學生透過完成更具挑戰性、綜合性、合作性的學習任務，在多學科交織融合的學習過程中，發展核心素養，提升解決問題的能力。
透過教學評一體化設計，將評價貫穿於教與學的全過程，實現教、學、評的相互融合、相互促進，讓評價也成為學習過程的有機部分，成為教學目標達成的有效手段。
我們深知方式方法是載體是手段是路徑，改變教學方式方法的目的，則是追求教育的最高境界，即對學生主體“激發內在動力、培養獨立能力”。
03
“數智賦能”
是助力教與學變革的重要力量
當前，以網際網路、人工智慧、大資料、虛擬實境/增強現實等技術為代表的資訊科技，正推動社會從工業時代進入資訊時代、人工智慧時代。
AI時代對基礎教育有兩個層面影響：
在技術層面，要求我們充分認識和利用現代資訊科技手段，為教學提供智慧化、個性化的支援，讓教學更加有效、高效和有趣。
在育人層面，要求我們回應智慧時代的育人要求，激發學生對未知領域的探索能力和求是精神，保持人類在機器智慧面前應有的主體權利和創新優勢。
實現真正的數智賦能要有兩個堅持：
堅持教育的立場。現代教育的精神和靈魂是“人道性”，也就是要尊重人。尊重人首要就是尊重人的發展規律，比如人生理發展上的階段性與連續性統一的規律，人在學習上“身心一體”的具身性認知規律，以及不同個體間發展不均衡的差異性規律等等。藉助現代資訊科技教學，不該是單純的技術應用，而是要利用技術改進乃至改變傳統的教學與評價方式，讓教育更具“人道性”，更符合學生的發展規律，更好地促進學生的思維發展和核心素養的形成。
堅持以學生為主體。以學生為主體是課堂教學改革的出發點，也是課堂教學創新的落腳點。用於課堂教學的新技術、新舉措的有效性，不在於其技術是否先進或形式是否新穎，而在於它是否滿足了學生的需求，是否有利於學生的學習，是否促進了學生的成長。
我以為教育家精神的核心在於愛與奉獻、開拓與躬耕、進取與堅守。在變革的社會中，我們既要有“變的勇氣”，因為時代在變、學生在變、環境在變；也要有“不變的堅定”，因為人的發展、教育的實施、學習的過程有著根本性的核心規律。
“低頭趕路,敬事如儀，自知其心，其路自明。”讓我們專注使命，以弘揚教育家精神為引領，以深化小學教與學改革為動力，堅守教育的本質與理想，為推動我國小學教育事業的高質量發展貢獻自己的智慧和力量！
編輯｜京教君
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