我們的講評課存在著什麼樣的問題？我們要如何提高講評課的效率？
作者 | 劉靜波
上海世外教育三亞學校校長
講評課是一種重要的課型，價值很大。講評課相當於學習的催化劑，把講評課上好了，學生的考試能力可能要提高一大步。然而，很多老師並沒有充分發揮講評課的價值。那麼我們的講評課存在著什麼樣的問題？我們要如何提高講評課的效率？
講評課的主要問題
1. 應付。考完以後就應付一下，把題目答案對一對，這種課前不備課的講評課，效率就比較低。
2. 拖拉。考了一個星期、兩個星期以後再來試卷講評，這時候已經沒有什麼效果了，這叫講評不及時。
3. 雜亂。什麼都講，叫目標不聚焦。特別是順著講，一道題一道題講下來，沒有目標，講太多學生也接受不了。
4. 廢話。指講評沒有方法，沒有針對性的措施，這是什麼意思呢？很多老師經常講，“你應該注意審題，你應該要小心一點”，但講這些沒有什麼用，關鍵是要知道怎麼去避免類似的錯誤、用什麼工具、用什麼方法，不要一天只講“應該”。
5. 只對答案。只告訴學生答案哪個對，但分析不到位、原因沒找準，也解決不了問題。講評課很重要的價值是像醫生一樣，把學生的錯誤原因找好，然後做對解決這個問題的措施。
6. 只講不練。只是老師講，講完以後不及時鞏固、訓練，也就是沒有轉化為學生自己的能力，那也沒有用。
7. 缺乏提煉。講完一個題目，把答案對一對就完了，沒有從題目裡提煉出一個解題的模型、解題的思路套路、解題的方法。換句話說，要把解題的技術顯性化，提取出來一些好的、可遷移的東西，這也是很重要的。
8. 就題講題。講完一道題目，不做拓展，不做辨識，不能舉一反三，這樣講題的效率也比較低。因為以後考試不會再考這種題目的，會對這種題目進行變形。
9. 打擊學生。學生考差了，就狂批學生，沒有給學生樹立良好的信心。我們上課的時候，重點是鼓勵支援，要表揚學生，給學生樹立自信，這才是重要的。不要考一次打擊一次，打擊多了學生都沒有信心了。
講評課的主要內容
1. 點評：就是對這次考試的總體做個點評，比如我們的平均分怎麼樣？在全年級的排名怎麼樣？主要的錯誤在哪裡？還有個別點評，就是對個別學生，比如對考得特別好的、進步特別大的學生提出表揚，個別點評重在表揚。
2. 補缺：大家也明白，做題做不好，很多時候就是知識有了缺口，所以在上講評課的時候就要找準原因，重點講解，把知識的缺口補起來，重新建構這個知識點。
3. 方法：有的學生知識沒有缺漏，但是不知道怎麼把這些知識有效組織起來解決問題。換句話說就是思路不明確，那就要給他歸納出方法、套路、策略、模型等，這就叫方法。
4. 規範：有的學生知識也沒問題，方法也沒問題，題目都做對了，但是得分不高，為什麼？因為不規範。所以要對作答不佳處規範解題的細節，如形式規範、表達要規範等等，要做出要求，特別是我們現在的考試，在試卷規範、寫字等很多方面都可能影響得分。
5. 拓展：解決學生的思維定勢，比如一題多變、一題多解，提升高度、難度等等。
6. 情緒：要對一些考得不好的學生進行情緒的安撫，也要對考得很好的學生做情緒處理，不要讓他太高調。多鼓勵少批評，增強學生的信心。
五步講評法
五步指的是哪五步？第一步診斷，診斷學生考得怎麼樣，第二步聚焦，第三步點評，第四步講練，第五步課後練習。診斷和聚焦實際上就是備課的環節，點評和講練就是上課的環節，課後還要做練習。五步講評法不僅僅是課堂上的，而是從課前到課後一以貫之的講評課的模型。
1. 診斷
我以前在深圳某個高中當校長的時候，王雪娟老師做了一個學生自我診斷的“套卷訓練十問”，包括“拿到試卷你先做什麼”“按什麼順序回答”“你的時間把握得好嗎”等問題。學生的自我診斷很重要，要在學生自我診斷的基礎上，老師再做整體的診斷。
下面是平岡中學毛學寨老師做的一個診斷表，也是學生先做自我診斷，看看哪裡做錯了、錯題的原因以及改進的措施是什麼，填到自我診斷表裡。
有了診斷，就要分析他錯題的原因是什麼，然後要想到解決問題的辦法。
如果知識方面有缺漏，就要補缺；
如果知識有混淆，就要把幾個知識點拿來做細緻的比較；
如果缺乏解題技術，就要教學生排除法等相應的解題技術；
如果是資訊翻譯錯誤，要教學生學會表徵、轉換等技術；
如果是看錯題目，可能是外部記憶做得不夠；
如果是填圖錯誤，就要教學生怎麼樣做複查。
所以在上講評課之前的備課過程，要去做診斷。如果不做診斷就上課，顯然就是有問題的。
2. 聚焦
講評課不可能把試卷的幾十道題目全部講完，所以要聚焦。聚焦點可以包括：補缺的重要缺口在哪裡？提升的能力點在哪裡？解題的思路是什麼？要掌握哪些技術、方法、規範？
聚焦點的數量原則上不超過5個，多了的話就講不透，沒有價值。那怎麼聚焦？其一可以基於資料分析，其二可以基於經驗做判斷。
以基於資料分析為例。從下圖中，我們可以判斷出選擇題第8題錯的比較多，可能是因為氧化還原反應的概念沒掌握好，那麼講題的時候就重點解決這個問題。其他學生都做對的問題，就不需要講；有的題個別學生錯，就跟個別學生講。
3. 點評
點評重在肯定和鼓勵，激發積極情緒和內在動機。
講評課首先要做集體點評，表揚學生，與旁邊的班級或隔壁的學校做比較，激發他們的鬥志。然後做個體點評，對好的學生、進步大的學生做點評，增強他們的信心。
還有一種分類，分為基於資料的點評、正確歸因的點評、促進反思的點評、基於自評的點評。
另外一種分類叫系統點評和隨機點評。什麼叫系統點評？就是花5-10分鐘做一個系統的點評。隨機點評是在講題的過程中隨機再做一些點評。
大家一定要注意，點評的主要價值是給學生提供一個反饋，點評的目的不是批評，不是打擊。
4. 講練
怎麼講題、怎麼練習是一節講評課的核心。我們經常說講評課要講練結合，主要是針對聚焦的四五個點來進行講練，不是每一道題都要又講又練。講練的過程包括補缺、建構、鞏固、拓展、總結，這是講評課的“五星講練模型”。
第一，補缺環節。
一個是針對知識板塊的補缺，如果學生在整個知識板塊漏洞都比較大，可能針對整個板塊要花20分鐘，甚至是一節課來補缺；針對小模組，可能花幾分鐘來補缺；針對小知識點，可能花1-2分鐘來補缺，也就是說補缺有不同的層次，需要不同的時間。
對於補缺，有以下幾個教學建議。
1. 補缺的時候一定要循序漸進，根據知識之間的銜接關係，決定先補什麼，後補什麼。
2. 要提供學習的支架，比如給學生在旁邊提供步驟做提示。
3. 補缺時學生可以先練後講。
4. 補缺可以放在課前，特別是一些比較差的學生，你知道他比較差，也知道他的問題在哪裡，可以提早出一些補缺的題目給它。
5. 補缺的時候也可以強調小組合作，提倡兵教兵，就是讓優秀學生來輔導後進生。
6. 在兵教兵的時候，老師一定要巡堂，真的讓兵教兵的效果發揮作用。
7. 補缺的時候，重要的東西一定要在板書上，或在PPT上呈現。
關於補缺，我們特別強調要分層次補缺。對於考得很差的、知識缺漏比較大的學生，可能課前就要給他補。因為在課堂上不能補太基礎的知識，很多學生都懂了，再講的話就浪費其他學生的時間，所以一定要分層次地來補缺。
第二，建構環節。
這裡講的建構不是學科本體知識的建構，而是解題方法的建構和解題規範的建構，這是很多老師比較容易忽略的地方。
我們上課的時候重點要首先落在解題方法的建構。
比如簡單的解題技術，像排除法、特殊值法等。
比如審題的技術，怎麼做表徵轉換、怎麼做忽略、怎麼聚焦、什麼叫外部記憶、什麼叫原型啟發等等。
什麼叫表徵轉換？舉個例子，有一道剎車問題，說前面10米有一個人站在那裡，我看到他，馬上剎車，是否能撞到那個人。
做這道題就要進行表徵轉換，把撞到這個人的事情轉化為距離10米處的末速度。如果末速度大於0，那就撞上了。或者轉換成另一種思路——剎車距離。如果剎車距離小於10米，那就撞不上，大於10米就撞得上。這就叫表徵轉化。
再比如程式化的解題技術。很多題目背後是有套路的、有模板的、有模型的。作為老師，要做一道通一類，找出背後的套路、模型、模板，這個非常重要。
當然還有學科特有的解題技術。像歷史的上位概念提煉、政治的匹配技術、物理的解構技術與小模組分析技術、地理的資源提取技術等等。
總而言之要有這種意識，做一道題目就要思考：這背後有沒有什麼套路？這個套路還可以用到哪些地方去？是不是學生掌握了這些東西，考試就很厲害了？
對於建構，給大家提出一些教學建議。
第一，老師可以讓學生先嚐試，看能不能自己歸納出套路；
第二，兵教兵；
第三，小組討論得出步驟，就是小組能不能自己研究出套路，讓學生自己有研究套路的意識；
第四，老師整理歸納，並且要做視覺化，然後形成一個模板、一個套路；
第五，還要及時進行鞏固，馬上就要出相對應的、相類似的題目，來鞏固套路。
其次，很多學生髮現，自己明明會做題，但還是得不到高分，這是因為解題不規範。解題規範的建構要從這些方面進行：讀題規範、打草稿規範、格式規範、書寫規範、學科表達規範等等。
第三，鞏固環節。
第一個是新建構的鞏固，就是要鞏固新建構的方法、新建構的規範，鞏固的目的就是要達到“自動化”。
第二個是舊知的鞏固，就是學科的本體知識也要做鞏固。鞏固的目的就是要從一次錯，到一次對，再到次次對，最終做到自動化。
對於鞏固，我們也有如下教學建議。
1. 鞏固可以分層要求；
2. 鞏固可以有針對性鞏固（比如不要計算）；
3. 做完後兵教兵，同桌互評；
4. 鞏固題也可以留在課後。
第四，拓展環節。
拓展是什麼意思？
比如一題多解，也就是發散。訓練解題思路、發散性思維、想象力。
比如一題多變，也就是進階。把一道題目增加條件、減少條件或者變換條件，讓題目進階，透過這個過程，讓學生透過一道題目可以看到更多的題目，這樣就減少練題的量，精講精煉。
比如一題多聯，也就是遷移。做完一道題目以後還要產生聯絡，透過這道題目，要去思考、去遷移“在什麼場景下，它可以解決什麼樣的問題”等等。
對於拓展，給大家提供幾點教學建議。
1. 拓展必須是有目的。
2. 拓展可以放在課後。
3. 拓展不一定面對全體。
4. 拓展時主要是激發學生思考。
5. 拓展時可以充分利用小組合作。
總而言之，做完一道題目，做完這套試卷，需要有拓展的意識，而不是講完一道題就截止了。
第五，總結環節。
講完一道題目或者完成一個焦點後，需要做總結、反思。學生要反思需要提升的地方、要總結學到的新知識、技術，要建立錯題集和反思集。
很多學校都在讓學生做錯題集，這確實對提高考試分數很重要，因為到考前翻一翻錯題，提醒他不要犯類似的錯誤。反思集就是他做題的思考過程，特別是重要的題目犯的錯誤、需要改進提升的地方、需要保持的地方等等。他如果能反思得很清楚，對他來說提升就很快。總而言之，不要老師講完就完了，還要讓學生自己系統地做一下反思。
5. 課後練習
針對聚焦的重點內容，在課後要進行進一步的練習，這一點也是很重要。不要說講評課講完了這節課就結束了，我們還要把這些方法、技術透過充分的訓練，爭取能夠達到自動化。這樣下次考試時，類似的錯誤就不會再犯，這就是課後練習的重要性。而對成績比較差的學生來說，可能還要做系列的課後練習。
原來的講評課很多老師就是在對答案，照著試卷講，這樣的價值和意義不大。那怎麼讓我們的講評課能進階呢？
第一，我們不僅要備課，而且要去做研究，研究問題在哪裡，研究解題的套路，研究一題多解、一題多變等，要做充分的研究。
第二，講評課爭取也要有課件，不能只拿著試卷來講。
第三，講評課當堂要有練習，當堂要有鞏固，邊講邊練，講練結合。
第四，講評課只課堂練習還不夠，課後還要做練習，讓學生將新學到的方法達到自動化，因為在考場上要得高分，學生對這些題目要進入秒殺的狀態，要看見題馬上就會做。
第五，講評課一定要有突破，透過講評課，學生在方法上、在思想上、在策略上等等總要有一些突破，如果講完課以後學生沒突破，那等於就沒上課。換句話說，透過講評課，學生要發生巨大的變化，這樣的講評課才是有價值的。
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來源 | “明德雲學堂”微信公眾號、校長高參
編輯 | 白衣
