20餘年磨一劍，雖說辛苦也是甜。
作者 | 何有湖
正高階教師、特級教師
教育部“雙名計劃”培養物件
江西省景德鎮市第十六中學教師
從一名普通教師成長為特級教師、正高階教師或者區域名師，大概有3個成長途徑：一是身在重點學校，多年摸爬滾打，教學成績優秀，高徒輩出，屆屆多“清北”，因“戰功”赫赫而成為名師；二是身在普通學校，多年孜孜不倦探索，練就一身能說會寫的“銅皮鐵骨”，獲獎無數，著作等身，因“能力不俗”而成為名師；三是不管在什麼學校，因對教育教學中的某個“點”有興趣或天賦，長期“死嗑”，成為該領域的行家裡手，因“特長”而成為名師。
第一類關鍵在於平臺，第二類貴在堅持，第三類屬於“老天給飯吃”。坦率地說，我屬於第二類，沒辦法“高徒出名師”，只能用教研寫作推動自我成長，20餘年磨一劍，雖說辛苦也是甜。
教輔“豆腐塊”，淘盡學科知識寶庫
2002年是我參加工作的第二年，一個秋天的下午，學校的李用棠老師指著自己發表在《語文新圃》雜誌上的文章，滿心歡喜地跟我講：“小何啊，鐵打的學校流水的學生，分數是學生的，只有文章才是自己的！”也許，就是這麼一個偶然的觸動，燃起了我心中嘗試教研寫作的火苗。
其實，在寫作之前還有6年從站穩講臺到站好講臺的過程，前3年熟悉教材，後3年最佳化教法。2005年12月，我參加江西省高中語文優質課大賽獲全省一等獎。用6年時間基本完成從“摸透教材，站穩講臺”到“琢磨教法，站好講臺”的自我蝶變後，接下來就是寫的事了。而真正大規模地寫是從2009年開始，起因是當年我被評為江西省高中語文骨幹教師。評上省骨幹，就得有骨幹的樣子，除了教學成績，還得有研究成果，於是我尋思著要寫點東西。
教育教學類文章主要有三類：一是教育理論類，多從理論與政策層面去寫，一線教師少有此高度，難以發表；二是教學技法類，多為教學實踐探索，一線教師可以寫，但發表機率偏低；三是知識總結類，通俗來說就是教輔類，這類文章高中語文“四大刊”都發，但發得最多的還是面向學生的教輔類雜誌和報紙，知網也會收錄。而知識總結類文章又細分為三種：教材解析、題型講解和模擬試題。寫教輔小文章的好處在於門檻偏低，大多數是對某個知識點的鑽研，屬於“小切口，挖得深”型別的研究，這對有五六年教學經驗的年輕教師來說正合適，既可以總結知識體系，又可以提升教學能力。
於是，我像一隻飛進大花園的蜜蜂，找到了自己要釀蜜的花源，一個勁兒地往裡扎，從此一發不可收。10餘年間，我在林林總總、大大小小的各類報刊發表了近300篇知識總結類文章。
寫作帶來的改變顯而易見：寫得多了，稿子質量提升了，編輯的約稿多了；寫得久了，對教學的思考多了，教學能力與教學成績也提高了。但總是寫這種小文章，我又感覺不太過癮。於是從2011年至2015年，我主編了多套高三複習用書，極大地完善了自己的高考語文複習體系。懂得了如何答題，還要了解如何命題，從2016年至2017年，作為撰稿人，我命制了多套高考模擬原創試卷。
經過近10年不停地寫，從要求比較低的小報小刊到要求較高的學科雜誌，從小文章的專項問題突破到高三複習書的整體體系構建，從總結各類語文知識到思考提升學生的語文核心素養，從歸納答題方法與技巧到琢磨如何命制高質量原創模擬試卷……我不僅完成了“研究教材—課堂教學—引導訓練—校正訓練”的教學閉環，更打通了高中語文教學與高考複習的“任督二脈”，從而走上了專業成長的快車道。
部落格“轉發鏈”，豐富教育教學技能
2005年，新浪部落格上線，廣大一線教師從此有了一個表達教育想法、展現教學風采、整合教學資源的全新陣地。全國許多語文知名教師都建立了自己的教育教學部落格，同時也湧現了一批資源豐富、真實生動的“草根”部落格。部落格的互相關注和點評功能更是把全國的語文博主緊密聯絡到了一起，當時我看到好的教學方法不禁點評，發現優秀資源則主動轉發儲存，真可謂“一網連天下，一鍵永留存”。
2006年2月，我建立了自己的教學部落格“何有湖的語文天地”，從2006年一直寫到2016年，寫作內容包含“模擬試卷”“作文素材”“作文指導”“教學教法”“教學資源”“教學設計”“閱讀素材”等，全部博文493篇，其中原創類教案、聽課記錄和教學反思共計12萬餘字。
寫教育教學部落格，不僅讓我進入教研的自覺期：博友的催更讓我主動思考自己的教學點滴，博友的真誠肯定讓我信心倍增，博友的懇切建議讓我減少教學試錯的次數；還讓我增加了教學反思頻率與力度：聽完一節別人的公開課忍不住要寫上幾百上千字的點評，自己上完一節得意或失敗的課也禁不住化為文字與博友交流探討……透過部落格這一平臺，我不僅找到了志同道合的教研朋友，還能快捷地瞭解同行的研究動態，更為自己的教學研究插上了騰飛的翅膀。如我做省級課題“在語文教學與寫作教學中弘揚傳統文化的途徑”時，透過部落格互動和QQ群交流，順利找到研究路徑，快速整合資源，從而形成研究成果。
透過寫教育教學部落格，我找到了教研同行，堅定了前進信心，開拓了教學視野，鍛鍊了教學技能，提升了教學成績，豐厚了教研成果。2017年，我被評為江西省高中語文學科帶頭人，2018年又被評為江西省特級教師。回頭再看，除了感謝新浪部落格，更感慨自己有一顆與時俱進、擁抱新技術、開拓新天地的心。
微信“公眾號”，高揚教研成長旗幟
隨著移動網際網路技術的發展，教育教學部落格慢慢淡出了人們的視野，而我在2018年被評為特級教師後，感覺自己肩上的擔子重了。每次學校開會，領導總會有意無意地鞭策大家向我學習。
被樹為榜樣後，就要注意個人形象，還要打造個人教學品牌IP；被列為學習物件，就得帶領團隊一起進步。於是，我再次轉型升級，停止寫教輔，把重心放在了帶團隊和做課題上，把語文教學中的突出問題當作課題進行研究。
為了記錄研究過程，2020年4月，我建立了“有湖語文工作室”微信公眾號，堅持原創寫作，記錄自己的思考，展示學生的成長，分享研究成果。截至今年1月，“有湖語文工作室”已發表519篇原創文章，3.9萬名語文同行關注，目前關注人數以每天20人的速度持續增長。
一分耕耘一分收穫。透過梳理總結微信公眾號所發文章，我在2022年初完成校本讀物《高中議論文寫作思維簡論》，後來五易其稿，從思維角度開發出一套高中議論文寫作教程。2024年6月，為了探索高中語文“大單元”教學，我帶領工作室團隊完成統編高中語文教材基於大單元理念的教學設計初稿，共計60餘萬字，所有稿件均在“有湖語文工作室”免費分享。
人生有階段，教育無盡頭。當我們把課堂實踐與教研寫作相結合、把引導學生成才與成人相結合時，教學與研究不僅更有意義，還能讓更多的探索經驗和先進理念影響更多的前行者。未來，我願以此為起點，不斷轉型升級，撐一支寫作的長篙，向教育教學的更深處追尋自己的教育夢想。
歡迎訂閱《中國教師報》
我們一起攜手成長！
來源 | 《中國教師報》
編輯 | 白衣
