辯證分析英語教科書踐行新課程理念。
來源 | 《中國教師報》現代課堂版
作者 | 孫鐵玲 正高階教師、特級教師
北京市海淀區教師進修學校中學英語教研員
北師大版初中英語教材核心編者、分冊主編
原標題 | 《辯證分析英語教科書踐行新課程理念》
教科書的編寫和稽核均要依據國家課程標準，體現思想性原則，落實立德樹人根本任務；力圖面向全體學生，保證共同基礎；遵循語言學習規律，滿足不同學段學生學習需求。
新教材出版使用後，受到許多教師的好評。同時也有一些教師反映，新教材難度有所提升，給教學帶來新的挑戰。作為長期從事英語教學和教研的一名“老兵”，我分享一些新版教科書的使用建議，希望對大家有所裨益。
Part.
01
深入領會教科書編寫特點
雖然全國各地使用不同版本的初中英語教科書，但都是依據新課標編寫或修訂。這些教科書的主編都是英語學習和英語教育方面的一流專家，他們遵循語言能力發展規律，注重激發學生的學習興趣與動機，使得新版教科書呈現以下主要特點。
話題統領單元或模組，構建情境學習框架。新版教科書注重以話題為核心組織單元架構，以“人與自我”“人與社會”“人與自然”等三大主題語境統攝，緊扣學生生活實際與認知發展階段，從日常校園生活到全球多元文化現象，從個人興趣愛好到環境保護等社會議題，不一而足。例如，七年級教科書中設定“School Life（學校生活）”話題單元，囊括結識新朋友、參與課堂活動、參加校園社團等子話題，全方位呈現校園場景，讓學生置身其中，在生活中學習和應用英語，活學活用。
以話題為“綱”，教學便有了真實情境的線索，教師能結合話題提煉主題，組織單元整體教學。學生在情境中自然銜接舊知、吸納新知，實現知識從孤立記憶到系統運用的進階。小組討論“理想校園設施規劃”時，學生呼叫描述方位、表達喜好的詞彙和語法，在思維碰撞間提升口語流利度與協作能力；角色扮演“校園廣播員介紹科技節活動”，整合資訊、組織語言，寫作、表達技能同步進階，學習不再是枯燥的單詞句型堆砌，而是解決情境問題的生動實踐。
精選多模態語篇，拓展多元資訊輸入渠道。多模態語篇堪稱新版教科書另一大“吸睛”亮點。聽、說、讀、看、寫多管齊下，融合文字、圖片、音訊、影片等素材，為學生呈上資訊“盛宴”。教科書呈現方式多樣，配圖精美細膩，詮釋語篇情境；聽力材料原汁原味，捕捉地道語音語調；影片資料直觀呈現中外文化元素。如介紹中國傳統佳節慶祝活動，介紹英國傳統節日的短片，街頭狂歡畫面搭配旁白解說，學生瞬間“穿越”，感受節日氛圍。
在閱讀板塊，題材和體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文，也有新聞報道、電子郵件等新媒體語篇和歌謠、劇本等其他型別語篇。口語訓練中，對話語言鮮活、地道，輔以語音、重音、連讀等語音策略指導，口語更顯地道自然。多模態輸入貼合學生多元學習風格偏好，視覺型學習者從繽紛圖片中汲取知識，聽覺型學生藉助音、影片強化語感，全方位調動感官，夯實語言功底，拓寬國際視野。
蘊含豐富多元知識與策略，全方位賦能學習旅程。知識與策略的“富礦”屬性，讓新版教科書更具魅力。語言知識層面，語法講解從機械規則灌輸轉為語境示例呈現，如過去完成時的學習不再是抽象公式，而是置於“講述難忘旅行經歷”語篇裡，學生藉故事情節領悟時態表意功能、運用時機。詞彙拓展關聯主題，如“美食單元”串聯食材、烹飪方式、口感形容詞彙，聯想記憶高效牢固。
文化知識的浸潤貫穿學習過程，如介紹西方餐桌禮儀、節日傳統的同時，兼顧中國文化的英文表達，對比“中西方家庭觀念差異”，幫助學生樹立跨文化交際意識，培養文化包容心態，避免交際“雷區”或“誤區”。
學習策略指引則是學生自學的“秘籍”。教科書穿插思維導圖繪製技巧，梳理文章脈絡；閱讀策略分步指導，略讀找主旨、掃讀抓細節、精讀品語言；寫作板塊流程明晰，從擬定提綱、組織段落到潤色詞句，學生按圖索驥，逐步雕琢作品，自主學習、反思調整能力穩步提升，從知識被動吸納者轉向主動探索者。
Part.
02
對教科書進行辯證分析和取捨
作為教學的實施者，教師要以全面、辯證的視角研讀教材，審慎考量其能否切實助力學生達成高效學習的目標，從多維度展開剖析、篩選及靈活調適，從而契合教學實際。
全方面統攬教材資源。在進行教學設計時，教師要通讀整本教材，包括附錄部分亦不可遺漏。唯有完整洞悉教材全貌，教學方能遊刃有餘、精準施策。閱讀過程中，應著重瞭解新版教科書架構佈局，細究各單元圍繞主題鋪陳延展的邏輯脈絡，分析各板塊間的內在關聯。
通常而言，單元板塊涵蓋聽、說、讀、寫基礎模組，語法專項、拓展閱讀、單元實踐任務等也穿插其中。這些板塊絕非各自為政，恰似拼圖緊密契合，協同助力學生全方位理解單元主題。
教學實踐恰似環環相扣、彼此交融的教、練、評三部曲。“教”的環節既可以引入全新知識要點，也可以複習舊知；形式或直陳要義，或旁敲側擊、循循善誘；囊括開啟單元學習時教師策劃的各類教學活動。“練”的形式不拘一格，從機械操練到創意寫作，再到多維研討，旨在助力學生內化單元知識。“評”則是教師精準把脈學生學習成效的關鍵步驟，貫穿各式評測活動。
通讀單元，整體把握。教師要通讀各單元，整體把握單元各部分的有機聯絡，不妨循以下關鍵問題探尋教材“密碼”。
形式層面：教材由幾個單元構成？各單元組織架構如何？插圖、圖表運用情況怎樣，與正文契合度多高？除主體單元內容外，有無額外“彩蛋”——附錄、目錄暗藏何種乾坤？配套練習冊、音影片資料是否完備？
內容維度：各單元核心主題為何？涵蓋哪些板塊？板塊間搭配是否合理？
練習視角：單元練習量是否充足？佈局位置是否科學，能否與教學內容無縫對接？不同單元練習有無連貫性、遞進性？
評價：各單元有無學生學習效果評估環節？測評時機設定是否恰當？每項教學活動耗時預估是否精準？
教材內容分析。英語教科書主要由語言內容（語法規則、詞彙儲備、語言運用技能）與主題內容兩大板塊構成。理想狀態下，主題內容應鮮明突出、一目瞭然，教師“用教材教”的時候要能穿透語言表象，挖掘潛藏的主題（見下表）。
Neville Grant在《Making the Most of Your Textbook》中指出，如果對教科書內容不滿意，教師可以使用四種應對策略：其一，果敢捨棄不合時宜內容；其二，靈活植入個人精選素材替換教科書原有內容；其三，立足教科書基礎適度補充拓展；其四，巧妙改編最佳化教科書內容。
在從主題和語言兩個維度分析教科書內容後，如果教師發現教科書難度偏高，可以根據學情靈活調整。具體實操路徑如下。
其一，精準剖析新版教科書難度攀升的“症候”，是詞彙增加、語法繁難，還是語篇晦澀、思維挑戰升級？要具體問題具體分析，鎖定難點，有的放矢。
其二，適當推行分層教學策略。依據學生學習基礎與能力差異劃分層次，為不同層級學生量身定製難度適配的教學任務與學習目標，確保各有所得。對基礎薄弱學生，著重背景知識鋪墊，夯實基礎知識，適度降低任務難度，給予充足的學習支架；針對學有餘力者，佈置拓展性、思辨性學習任務，如批判性閱讀、跨語篇關聯閱讀、創意讀後續寫等，充分激發潛能。
其三，加強學習方法指導，培育學生自主學習本領。教師可傳授詞彙巧記妙招，像詞根詞綴法、聯想記憶法、語境記憶法；點撥閱讀技巧，涵蓋內容預測、結構剖析、主旨提煉；加強寫作策略指導，助力學生構建內容框架、關注意義連線、規避語法拼寫瑕疵等，幫助學生提高學習效率，逐步適應新版教科書的難度要求。
Part.
03
創造性用好教科書
1. 宏觀微觀結合，加強語篇研讀
語篇研讀是教師引導學生進行文字意義建構的重要前提與基礎。在教學開展之前，教師要深入剖析語篇的內容、結構以及語言特點，才能更加有效地引導學生理解語篇。教師對語篇的價值定位決定了學生與語篇進行對話的視角。
語篇型別認知。新版教科書涵蓋多種語篇型別，如記敘文、說明文、應用文、新聞報道、新媒體語篇等。記敘文通常以講故事的形式呈現，包含時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果等要素；說明文旨在介紹某個事物或者解釋某個現象；應用文是為解決實際問題、處理具體事務而撰寫的文章體裁，其目的在於傳遞資訊、交流思想、指導行動等；新聞報道以簡潔明瞭的語言，將具有新聞價值的事件、人物、現象等資訊傳達給受眾；新媒體語篇則涵蓋了透過網際網路、社交媒體、移動應用等新興數字平臺傳播的文字、影象、音訊、影片等多種形式的內容，既包括專業媒體機構釋出的新聞報道、評論文章等傳統意義上的文字，也包括普通使用者生成的部落格、微博、微信朋友圈、短影片文案等內容。
宏觀層面研讀。語篇中段落之間的關係以及語篇各部分與主題之間的關係屬於語篇的宏觀層面。從整體上把握語篇的主題思想、寫作目的與篇章結構，引導學生分析語篇是如何圍繞主題展開論述的，各段落之間的銜接與過渡手段，文章的開頭與結尾是如何呼應主題、點明主旨的；透過繪製思維導圖或篇章結構圖等方式，幫助學生直觀呈現語篇的結構框架，加深對語篇的理解與記憶。
微觀層面研讀。段落中句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關係、句子的資訊展開方式等，屬於語篇的微觀層面。教師引導學生關注語篇中的詞彙、短語、句子結構與語法現象，分析其在語篇中的表意功能與運用特點。例如，透過對詞彙的搭配、同義詞與反義詞的運用、修辭手法（如比喻、擬人、排比等）的分析，幫助學生理解作者如何運用語言準確、生動地表達思想情感，提高學生的語言感知能力與語言運用能力。此外，學生可以進行句子分析，把握句子之間的邏輯關係，如因果關係、轉折關係、並列關係等，培養其語篇連貫意識。
2. 主題意義螺旋式建構和表達中語言與思維辯證發展
在聽力和閱讀教材板塊學習中，學生語言學習的過程即為理解和表達主題意義的過程。學生構建主題意義遵循螺旋式路徑，學生作為核心主體，語言與思維協同發展貫穿始終，成為能力進階的關鍵驅動力。
啟幕探微：基於既有認知的資訊獲取。主題意義建構初始階段，學生首先啟用已有知識體系，在理解基礎上完成語篇意義的建構。初次接觸語篇，學生藉助教師提供的資訊獲取支架，嘗試從語篇中梳理出關鍵資訊。例如，初次接觸關於“中學生是否應該做家務”的雜誌來信時，學生藉助問題支架獲取資訊——問題1：家長針對這一思辨性話題的觀點是什麼？問題2：家長的主要支撐論據有哪些？在這兩個問題驅動下，學生獲取兩位家長關於學生是否應該做家務的核心觀點和主要論據。
進階深耕：多維度拓展的主題精研。隨著語篇理解的逐步深入，課堂轉型為深度思維碰撞研討空間。教師運用小組深度研討高階思考問題、辯論、推斷作者寫作意圖和語言賞析等多角度，全方位激發學生深入理解主題意義，賞鑑作者的篇章結構特徵和表達手法。仍以“中學生是否應該做家務”話題為例，進入深入閱讀階段，學生深入剖析作者論證方式的多樣性、邏輯的嚴謹性和是否具有較強的說服力；同時，學生透過辯論，從多維度拓展認知，生成更多贊成或反對中學生做家務的論據。
融貫昇華：語言與思維適配的能力躍遷。在主題意義螺旋上升的全程，語言學習與思維拓展緊密交織、相輔相成。起始階段，依據資訊獲取，學生精準理解與積累話題核心詞彙，並進行語言內化，為思維啟動奠基；伴隨思維向縱深探索，著重複雜語法理解掌握、多樣句式靈活運用及邏輯銜接詞精準使用，引導學生模仿複雜表達結構，重塑自身輸出正規化，實現從簡單資訊傳遞向深度觀點闡述與論證轉換。如學生理解多種支撐觀點的表達方式後，關注從多維視角闡述自身深度見解，完成語言與思維從適配到融合跨越，自如運用英語表達複雜思想，實現知識到能力的轉化，為英語綜合素養提升築牢根基。
3. 理解新版教科書中新增板塊的意圖
新版教科書中新增了單元目標、歌曲歌謠、核心問題、單元專案等板塊。單元目標是基於教科書內容所列舉的單元學習目標，包括理解和表達類目標。教師可以參考單元目標、教材內容和學情來調整單元目標，以便更加符合自己學校的學情。歌曲歌謠內容與單元主題密切相關，形式活潑、朗朗上口，符合學生的心理年齡特點。教師應該充分利用這部分內容激發學生的英語學習興趣，豐富學生的語言感知能力。
核心問題可以涵蓋整個單元的內容，可以幫助學生拓寬對主題意義的理解，形成創造性表達。教師可以在單元學習過程中適時提出，組織學生進行討論、寫作等活動，鼓勵他們發表自己的觀點和想法。例如，在學習科技單元時，學生可以思考核心問題“科技如何影響我們的生活”，幫助學生理解科技是一把雙刃劍，利弊共存，從而深化對主題的理解。
單元專案的設計，為教師開展英語綜合實踐活動提供便利。教科書中的專案設計大多是以英語學科為主導、適當運用其他學科知識來完成的。教師可以充分藉助單元專案的設計，結合學生個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的專案驅動，綜合運用其他學科知識開展專案學習。專案實踐操作性強，強調學生的實際操作和創作，如製作海報、編寫劇本、進行角色扮演、開展調查研究等，讓學生在“做中學”，將所學知識運用到實際任務中，加深對知識的理解和記憶。開展專案式學習可以提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
