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影片時代真的到來了。手機上經常跳出的時間提醒，不僅提醒我每天在手機上的使用時間，還讓我意識到自己的讀書時間越來越少了，時間都去哪兒了？到各種短影片那裡去了。更糟糕的是，當我努力從各種影片中抽拔出來，轉而投入原先熟悉的書籍的懷抱，突然發現，感覺到了對文字世界的不適應，甚至有了些許不耐煩。與此同時，近期“提筆忘字”的現象愈加頻繁，在遭遇各種窘境之時，不由暗自苦笑：我對文字的掌控能力，已經從“書寫能力”降格為“識讀能力”和“打字能力”。
這種切己的生活體驗，折射了時代的大變革。表面上，都是手機和電腦“惹的禍”，但仔細想來，根上，是時代變遷帶來的閱讀變遷：從閱讀內容、閱讀方式到閱讀能力的根本性變化，它體現的是人類生活方式的變化，——從文字時代的文字生活到影片時代的影片生活，無論是人類的個體生命，還是群體生命，都從“文字時間”，切換到了“影片時間”。
我相信，這種基於影片的“切己”、“屬己”的生活體驗和生命烙印，同樣“切他”“屬他”，尤其屬於“新生代”。在高鐵上，在候機廳裡，我多次目睹了大致相同的景象：幼童哭泣不止，母親順手把手機塞給他，播放動漫影片，幼童瞬間安靜下來，從這個時候起，“影片娃”誕生了，我們基本可以預料，此後他的人生，將與手機、與影片“不離不棄”。影片時代的“影片娃”，將越來越多，隨處可見。
與之相應，是“文字娃”的消失，以及“文字”世界的遠離：文字正從人類生活的中心，逐漸漂移至邊緣。這是兩種截然相反的鮮明對比：一頭是影片的喧囂盛宴，另一頭是文字的沉寂冷炙。如同我這樣的“嗜書如命”的書生，都開始疏離文字，沉浸於影片而難以自拔，何況那些從小就浸泡在影片世界的汪洋大海，本無“文字情結”的新人類和新新人類。
作為人類文明傳統精華之代表的文字及其教育，何去何從？不能滿足於對文字課堂的追憶和挽留，而是要在重建或重構性的實踐中去改變。為此，有四件事情至關重要。
傳承和持守
文字的發明和創造，是人類智慧的結晶，浸潤了往昔先人的體溫，成為往昔人類文明之火中最耀眼的火花。以“惜字如命”為代表的對文字的中國式敬畏，既是中華文明傳統的一部分，更是人類文明傳統不可或缺的組成。要讓文字的光輝永存，而不是逐漸暗淡，乃至熄滅，代際傳承式的文字教育至關重要。
作為文學史家的陳平原，曾經多次提及《閱讀史》中的一幅攝於1940年倫敦大轟炸期間的照片：坍塌的圖書館，靠牆的書架並沒有倒下，瓦礫堆中，三個男子還在怡然自得地閱讀。如同他所言，“閱讀”已經成為必要的日常生活，成為生命存在的標誌。
毫無疑問，這樣的生活和標誌，與教育有關，是三個男子所受的“閱讀教育”所致，在此，我們不得不同時禮讚和感佩他們所經歷的閱讀教育。然而，彼時的閱讀教育，其物件和內容是“文字閱讀”。
如今，倘若類似的場景還會出現，將不再是一排排書架，而是一部部手機、一臺臺電腦，在轟炸之後，地震或颱風過後，年輕一代依然能夠頑強、執拗，而且悠然自得地在手機和電腦上刷抖音，刷各種短影片······
在這個前所未有的智慧時代，為什麼依然要堅守文字教育？根本原因，在於文字具有獨特、不可替代的育人價值。就漢字而言，已有的大量研究表明，在漢字的造字、用字、構詞與意義演變中，蘊含特有的認知理念和思維方式，揭示出中華民族的文化基因，其核心是思維基因和思維密碼：漢字內含的形象思維、邏輯思維，以及包括關聯思維、雙向思維、互動思維在內的整體思維，是漢字思維的特質，也是中國式思維的範例。佐藤學曾經解讀過漢字繁體中的“學”的交往內涵，交往意蘊，意味著大人千方百計地向兒童的雙手伸出雙手，大人想盡辦法支援學生在交往中成長。
從思維方式的角度看，漢字的這一交往內涵表明，要以雙向思維、互動思維來看待成人與兒童，教師與學生之間的交往關係，而不是割裂思維、二元對立思維與非此即彼思維。在這個意義上，漢字學習，就是思維學習。除了思維價值之外，漢字學習及其書寫，還可能帶來靜心與專心、耐心與耐力、堅持與堅韌等，這都是育人、成人不可或缺的優良心態和品質，等等。
警惕和驚醒
多年前，有人曾經深描過影象時代誕生並孕育的“影象人”的精神肖像：影象人有著明顯的“影象依賴症”，習慣於影象化故事化的敘事方式，只有圖象才能煥發他們的活力，但思維淺薄，對深刻性的思想興趣淡漠，當然，他們也不以思想深刻作為追求目標，那樣會讓他們覺得活得“太累”了；他們對文字閱讀的興趣減弱，尤其是對抽象的文字惟恐避之不及，他們只習慣於文字與圖畫式的結合，對文字和文字之美的敏感減弱；他們缺少足夠的興趣，更沒有足夠的耐心閱讀那些經典著作，包括文學經典；即使就他們最擅長的影象而言，他們的審美感知層次也往往處於低層次的粗淺狀態，只會閱讀和理解卡通書、電視、流行報紙、時尚雜誌上的影象，對古典繪畫和現代派繪畫既難以欣賞，也沒有多少興趣。
這樣的影象人總是追求實用為目標，追求通俗易懂、易記憶的影象，他們的消費需求是快餐式的影象消費，影象的樂趣取代了文字的樂趣、思維的樂趣，因此，他們本能地排斥藝術、科學和形而上學的思考。長此以往，造成他們的精神味蕾的遲鈍化、單一化和粗淺化。
顯然，對這些“影象人”而言，是“影象”而不是“文字”重組或建構了他的生存方式，包括思維方式、行為方式。乃至世界觀和人生觀。影象世界和影象化本身因此成為他們賴以生存與發展的基本環境。
我完全相信，倘若將“影象人”轉換為“影片人”，如上肖像同樣適用。影片化的生存環境成為“影片娃”的成長環境，造就了“影片依賴症”，影片樂趣替代和湮沒了文字樂趣。或許這類負面性的描述有些極端化，但身為教育者的我們，不能不為之警惕。大量自我的生活體驗，已經一次次提醒自己，人到中年之我，也在一步步滑向自己曾經為之批評和擔憂的影象化、影片化的生存狀態。
在對影片的興趣愈加濃厚的同時，對文字的興趣已有斷崖式下跌的跡象，除此之外，更令我擔憂的是，對文字閱讀越來越沒有耐心，越來越失去了專注力，跳躍性亂讀，拼縫式走讀，間歇性走神，日漸常態化。
如此，一連串的挑戰性問題接踵而至：對文字的敬畏和熱愛，如何能在影片時代留存，進而發揚光大？影片時代，如何堅守文字教育，發展文字教育，繼續強化文字書寫與閱讀之於育人、成人的意義？基礎教育階段的文字書寫和文字閱讀習慣，如何能夠保持終生？如何讓習慣了影片閱讀的兒童，還能走入文字世界？
挖掘和轉化
對影片化生活方式的警醒，以及如上問題的提出，並不意味著對影片價值的忽略和否定，同時需要避免對影片的“意見”變成了另一種“成見”，如同之前對“遊戲”的成見一樣，將其先天性、必然性地視為影響兒童成長的洪水猛獸，從而擋在學校的大門之外。
以教育的尺度來看，影片既是一種新的學習載體、學習內容和學習方式，也是一種新的育人方式，它和文字一樣，都具有審美趣味的培養、精神探索的意義，以及健康人格的養成等多重價值，此外，還有其特有的育人價值。
在體育世界裡，如穆里尼奧這樣的足球教練，常常在比賽前給隊友播放過往的影片，以此激勵球員的鬥志，在藝術世界裡，各種相容歷史性、思想性和審美性的影片，給與觀看者美的浸潤與薰陶。
在教育世界裡，很早以前，脫胎於“教育電影”的“電影課”，成為很多學校的特色課程，這些課程在情感、態度、價值觀和文化傳承等方面，充分挖掘和轉化了電影影片的豐富育人價值。
更為重要的是，在影片的浸染和浸潤中長大的影片娃，自帶數智時代的數字素養，對各種新資訊、新知識和新技能，有自身獨特的敏感度和學習力，具有影片世界獨特的感知方式與學習方式，是值得“文字娃”努力向“影片娃”學習的特殊品質。
連線與創造
在影片時代，對影片教育、對影片育人價值及影片育人方式的凸顯，根本目的，在於處理影片與文字，影片教育與文字教育的關係，二者之間不是非此即彼、二元對立的關係，而是互動生成、交融共生的關係。其中最重要的是建立“連線”：在影片教育與文字教育之間建立起有效的連線，進而在連線中創造新的育人方式：影片-文字式的育人方式。
首先，需要接納。在智慧時代的大背景之下，影片時代的降臨，已經無法阻擋，如同當年的孫中山所言：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”，既然如此，理想的心態，不是視而不見或者拒之門外，而是乘勢而為，借勢而上，敞開大門，接受它、擁抱它，把它納入到閱讀世界和教育世界之中，作為其中不可或缺的組成部分，把文字與影片的關係，從我與它、我與你，變成我們。
其次，需要打破。如同前述所言，要打破各種對影片的成見，例如，將影片與文字、讀書和看影片對立起來，文字書是用來“讀”的，影片則是用來“看”的，閱讀是閱讀，觀看是觀看。
實際上，人類無論是對於書籍，還是閱讀的定義，始終處在視角或眼光的流動或流變之中。如同陳平原所言，以舊眼看新書，新書皆舊，以新眼讀舊書，舊書皆新。甚至還可以說：以新眼看書籍，一切皆新。這裡的“舊眼”，是文字之眼，新眼，則是影片之眼。
若以影片之新眼看閱讀，智慧時代透過改變閱讀的物件、內容和方式，改變了原有“讀書”的定義：書籍不再是紙質書，也可以是電子書，閱讀的物件與內容，可以是文字，也可以是影片，這不僅是閱讀生活，更是生活方式的轉變：從基於文字閱讀轉換為基於影片閱讀的生活方式，因而在整體上、根本上顛覆了源自於農業時代、工業時代的閱讀體系，人類閱讀史將從此為之改寫和重寫。
又如，習慣性的預設文字先天具有文化的品味和光環，自帶“營養”，而“影片”則被歸於娛樂、遊戲、休閒一類。然而，文字並不先天帶有文化或教育的“營養”，也有沒有多少“營養”的文字，同樣，“影片”也可以自帶營養，自帶光環，自帶文化的品味和教育的意蘊，既有神來之“筆”，也有神來之“頻”。
對成見的打破，在根子上是對非此即彼、二元對立式思維方式和思維慣性的打破，不再是要麼文字，要麼影片，導致影片來了，文字走了，影片熱了，文字冷了，或者，文字強了，影片弱了，文字回來了，影片消失了······而是在文字與影片的聯為一體、取長補短中走向互動生成。由此帶來舊眼與新眼的交匯，人類從此將有兩隻眼睛看書籍和看閱讀：左眼是文字，右眼是影片。
再次，需要連線。即在影片與文字，影片教育與文字教育，影片育人和文字育人之間建立起創造性的連線。建立連線的載體和抓手。
一是課堂，不是從文字的課堂轉向影片的課堂，而是轉向文字、影片交融共生、交相輝映的課堂，成為一種復調式的課堂：每節課都在奏響一曲影片與文字的交響樂；二是閱讀，將影片閱讀和文字閱讀有機結合，透過在閱讀中挖掘和轉化影片與文字各自的育人價值，最終實現兩種育人價值創造性的融通整合，讓影片的育人養分和文字的育人養分融合為同一杯“果汁”：影片中有文字的養分，文字則有影片的養分，它們共同滋養學生的生命成長與全面發展，讓學生的趣味更廣泛、感情更豐富，感覺更細膩，視野更開闊，思維更敏銳；三是評價，什麼樣的課堂和閱讀更有質量？更有育人價值和成人價值？需要相容文字之眼和影片之眼來審視、衡量與評價。在確立評價物件和評價單位時，依然需要避免非此即彼的割裂式、孤立式評價：要麼評價影片閱讀，要麼評價文字閱讀，而是轉向文字與影片的互動生成的質量，即以文字-影片的雙向建構關係作為評價物件。
無論什麼樣的載體和抓手，都需要透過紮實、持續和深入的實踐研究、實證研究和實驗研究，沒有實踐，就沒有依據，沒有實證，就沒有憑據，沒有實驗，就沒有根據，——尤其是基於影片閱讀與文字閱讀交匯的實驗研究，可能是未來課堂實驗、閱讀實驗，甚至是教育實驗研究具有典型時代性的核心內容。
不論做何種事情，都意味著人類閱讀方向的演變、閱讀風景的轉換。在《書齋趣味》中，葉靈鳳曾經描繪了令人神往的一幕：“在這冬季的深夜，放下了窗簾，封了爐火，在沉靜的燈光下，靠在椅上翻著白天買來的新書的心情，我是在寂寞的人生旅途上為自己搜尋著新的伴侶。”如此屬於書生的良辰美景，遷移到影片閱讀似乎同樣適用，只不過靠在椅上翻著“網上搜集而來的新影片”。
然而，我更希望看到的場景則是：在深夜，在爐火旁，在燈光下，一邊沉迷於跳躍的影片，一邊細品著沉靜的文字，這樣的閱讀生活，何其動人，多麼美好。如果將這樣的場景轉換到課堂上，同樣適用，讓新時代的新人們，一旦進入課堂，就深深沉浸在文字與影片的穿梭、切換與交融之中，這樣的課堂生活，同樣動人，同樣美好，同樣值得期待。
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來源丨《文匯報》2024年11月24日（第8版），部分內容有所刪改
編輯丨智庫君
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