近些年，國家層面釋出的教育檔案幾乎每年都提到“作業”。特別是2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對作業提出了提質增效的更高要求。“雙減”政策下，如何提高作業質量，讓作業不再成為學生沉重的負擔，真正起到作業應有的積極作用，需要教師深入研究。
2022年4月，《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科義務教育課程標準正式頒佈。新課程方案和新課標（以下簡稱“雙新”）確立了素養導向的“樹人”目標體系，這標誌著我國的基礎教育全面進入核心素養時代。新的素養型課程目標下，課程內容、教學組織形式和學習方式必然也會發生變化。如何在“雙新”背景下設計和組織有效的教學，也是教師不可迴避的問題。
當作業這樣的熱點話題遇到新課標的新要求，如何進行“雙減”+“雙新”下的作業設計是一線教師要考慮的實際問題，這也是本書編寫的現實出發點。語文學科在素養型的課程目標下，學習任務群成為課程內容的組織形態。因此，書中所呈現的作業案例，均為落實“雙減”+“雙新”背景政策，立足於語文核心素養的培養，基於學習任務群而設計的單元整體作業。
本書共六章，從統編版語文七至九年級的六本教材中，各選取兩個自然單元，並在每個年級選取一本整本書閱讀，形成15個作業設計案例。在教材單元和整本書書目的選擇上，主要秉承“突出重點”“型別多樣”等原則：七年級以人文主題為主要選擇依據，八年級、九年級選擇不同的文體單元，同時各選擇一個“活動·探究”單元；整本書閱讀選擇散文集、科普作品、古典小說三種不同的型別。案例單元選擇力爭覆蓋面廣，型別多樣。
15個單元作業設計以“單元”教學為基礎，強調知識的整合和運用，以一個貼近學生學習、生活的情景化、創意性任務統領整個單元，以吸引學生興趣，解決實際問題，力爭體現單元作業系統性、遞進性、多樣性、實踐性的特點。每個案例內容均由“作業呈現”“作業說明”兩部分組成。“作業呈現”把該單元整體作業設計直接呈現出來，即開門見山地呈現出學生在學習完該單元后應該形成的“產品”。“作業說明”則是這個“產品”的“說明書”，由“為什麼設計這個作業”“怎樣完成這個作業”“如何評價這個作業”三個問題串起來，分別從作業設計依據、作業完成步驟、作業設計亮點等方面比較細緻地闡述作業的設計意圖和具體實施。不論是單元整體作業設計還是課時作業設計，都包含了對應的作業目標、內容和評價三個要素。
使用時，老師們可以直接把“作業呈現”中的“單元整體作業設計”作為單元任務單使用，具體課段及課時的作業設計可以參考“作業說明”部分。雖然本書的內容呈現希望是老師們“拿來就能用”的作業設計，但案例中的某些資源或情境設計具有個別性，老師們可以根據實際情況進行改編或完善。
希望這15個基於學習任務群的單元整體作業創意設計能給老師們帶來作業設計上的一點啟發以及使用上的一些便利。也期待您的批評指正。
本文選自
《基於學習任務群的單元整體作業創意設計（初中語文）》
前言
新書推薦
「READING」
《基於學習任務群的單元整體作業創意設計（初中語文）》
張靜 李懷源 主編
978-7-5760-5416-3
2024年9月
78.00元
本書立足於語文核心素養的培養，基於學習任務群，聚焦單元作業設計，選取了統編初中語文教材的12個自然單元和3個整本書閱讀單元，形成了15個單元整體作業設計案例。每個案例包括兩個部分：一是作業呈現，系統呈現該單元整體作業的設計，涉及單元內容簡介，單元整體作業的目標、內容和評價。二是作業說明，以“為什麼設計這個作業”“怎樣完成這個作業”“如何評價這個作業”三個問題為綱，詳細闡述該單元整體作業的設計依據、完成步驟及設計亮點。
目錄
前 言
第一章 思親人師長，記成長之路
第一節 剖析鏡頭讀導寫，透視親情結與解
——七年級上冊第二單元“創作電視散文”整體作業設計
第二節 圈點勾畫理脈絡，圍繞主旨定思路
——七年級上冊第四單元“尋找人生中重要的那個他（她）”整體作業設計
第三節 成長路上的甘甜與苦澀
——《朝花夕拾》整本書閱讀整體作業設計
第二章 小人物大精神，品美德修自身
第一節 微塵如星辰，細節見真情
——七年級下冊第三單元“《小人物圖鑑》電子書”整體作業設計
第二節 觀大略定重點探究文字，精選材巧安排弘揚美德
——七年級下冊第四單元“推送公眾號入駐作品”整體作業設計
第三章 播新聞辦校報展青春風采，賞化石讀科普尋生命之美
第一節 “多彩青春”校園新聞展播
——八年級上冊第一單元“活動·探究”整體作業設計
第二節 探說明之法，尋文明印記
——八年級上冊第五單元“創作《生物化石鑑賞圖典》”整體作業設計
第三節 觸控科普作品，探尋生命力量
——《昆蟲記》閱讀之“撰寫科普小品文”整體作業設計
第四章 鄉土民俗悟情思，古詩古文知審美
第一節 觸類而長讀鄉土，匠心獨具悟情思
——八年級下冊第一單元“我為家鄉代言”整體作業設計
第二節 歲月雖已逝，今古共河山
——八年級下冊第三單元“撰寫讀後感”整體作業設計
第五章 國旗下談我們，小說中議人生
第一節 明理思法，說理用法
——九年級上冊第二單元“共圓中國夢，青年當何為”國旗下演講整體作業設計
第二節 走進小說天地，體會別樣人生
——九年級上冊第四單元“創編成長故事”整體作業設計
第三節 品人物百態，識英雄好漢
第四節 ——《水滸傳》整本書閱讀整體作業設計
第六章 辦詩歌微刊，演青春話劇
第一節 詩歌詠歎社會，意象浸潤詩情
——九年級下冊第一單元“編創《詩與遠方》現代詩歌微刊”整體作業設計
第二節 玩轉戲劇嘉年華，幕後臺前展青春
——九年級下冊第五單元“戲劇嘉年華”整體作業設計
後 記
作者介紹
張靜，北京教育學院人文與外語教育學院中文系講師，主要從事語言教學、語文教學、評價研究。曾任漢辦赴外志願者培訓師、國外漢語本土教師培訓師等。參編多部漢辦及高等教育出版社漢語教材、語文培訓教材。主持或參與多項語言、評價課題。
李懷源，北京教育學院副教授，語文特級教師，北京師範大學在讀教育博士。義務教育語文課標修訂評價組成員，教育部“國培計劃”專家，教育部新時代中小學名師培養計劃理論導師，葉聖陶研究會理事，中央民族大學碩士生導師。著有《小學語文單元整體教學理論與實務》《小學讀整本書教學實施方略》等。獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎（2014年），參與的“語文整本書閱讀教學理念探索與創新實踐”獲基礎教育國家級教學成果一等獎（2023年）。
製作：黃楊圓
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