全文長 4500 字，閱讀大約需要 6分鐘
教育，是當代人最為關注的問題，尤其是在大城市。無論是普通的工薪階層，還是社會精英，都在為如何替下一代鋪好路操心。雖然家世背景、人脈關係等社會資源極為重要，人們還是普遍相信“知識改變命運”，把教育和高考視為通向更好生活的一條看得見、摸得著的路，即使在“小鎮做題家”被嘲諷的今天，依舊如是。
但是教育圈也是個挺奇怪的圈子，教師、學生、行政主管、家長構成的教育群體，為了學生這個核心，可謂煞費苦心，各有各的理，各有各的屈，匯成了教育圈的眾生百態圖，存在諸多不符合常理的怪現象。
不能給學生排名，但可以給老師排名
為了緩解學生心理壓力，保護學生的個人隱私，減弱教育內卷，創設良好的學習氛圍，國家就專門出臺意見明確指出：嚴禁以任何方式公佈學生成績和排名。
國家規定在前，很多學校不會公佈學生的成績和排名，營造一種和諧的氛圍，然而在暗地裡卻按照教學成績給老師們排名，跟各種評優評獎相掛鉤。以至於每次考試後，一些學校教務處和年級組會花大力氣來分析成績，計算出每個老師授課班級的平均分、及格率、優秀率和對班級成績的貢獻率，然後打印出來，分發給每個老師，在各種大會小會進行分析研判。
獎勵成績突出老師的同時，也會對成績不理想老師進行不點名批評，更有甚者在大會上點名公然指責，並要求這些老師在大會上做自我檢討，真是斯文掃地。
為了保護學生的尊嚴和隱私，不公佈成績和排名的同時，卻以教學成績來給老師排名，固然可以激發老師的積極性，卻忽略了老師個人尊嚴。在這樣的評價體系下，老師不得不將成績放在首要位置，將壓力傳導在學生身上，為了提升學生成績會對學生要求更加嚴格，學生負擔必然會加重，“雙減”政策效果弱化，更會加劇教師之間的惡性競爭，影響同事間的關係。
課題“滿天飛”，少有落實者
課題研究，是一所學校教科研的重要組成部分，也是教師成長的重要途徑，也是教師職稱評審時的硬性要求，因此幾乎每個當老師的，都會接觸到課題研究，都會進行課題研究。
為了職稱評審，不少教師熱衷於課題研究，研究內容可大可小，營造了一種熱鬧的氛圍，為學校領導喜聞樂見。
要知道，從科研課題的資料收集、課題論證、課題立項到課題實驗研究，到最終的課題驗收，都有嚴格的規定和要求，也就意味著課題研究需要一定的時間和精力。然而一線教師每天忙於教育教學，少有精力來研究課題，只能疲於應對。
以至於不少課題資料很完整，卻沒有真正研究的東西，空空如也，經常出現“穿新鞋走老路”或者“穿別人的鞋，走別人的路”的現象，只為了職稱而申報，為了結題而結題。
一旦拿到結題證書，課題組就會解散，很難將課題成果予以推廣，失卻了課題研究最初的意義。
“寒門出貴子”的現象變少
很多年之前，寒門家庭出身的孩子是上進、好學、努力的代名詞。相比之下，富裕家庭出身的孩子，卻不如寒門家庭出身的孩子那樣的討喜，因為在很多人的印象中，富裕家庭出身的孩子不求上進，只想著玩樂。
這是因為寒門子弟必須透過教育來改變自己的命運，富人子弟不努力照樣家財萬貫，以至於出現了很多“寒門貴子”的例子。
然而隨著社會的發展，“寒門難出貴子”卻成為一個客觀的現實。
以筆者任職的縣城中學為例，被學校寄以厚望的重點班裡，農村學生越來越少，考上985、211名校的學生以城鎮學生為主。家庭情況不甚理想的學生反而不喜歡學習，成天睡覺、打遊戲，甚至出現頂撞老師的現象。
家庭情況相對較好的學生很努力學習，逐步成長，反而是那些家庭情況不甚理想的學生對學習缺乏興趣，不想改變自身的命運，導致考上好大學的都是一些家庭情況相對較好的學生。
之所以會出現這樣的現象，很大程度上在於“寒門子弟”所擁有的教育資源較少，父母重視教育的程度不夠，很容易受到原生家庭的影響，進而導致“寒門子弟”向上的道路受阻。
幹得越多，拿得越少
相對於其他編制行業，或多或少都有年終獎、車補等額外補貼，而教師的工資自2019年起，主要由崗位工資、薪級工資、績效工資和教齡補貼四部分組成。
其中能拉開差距的主要是崗位工資，主要由教師的職稱所確定，故而在一定意義上，職稱高低直接關乎教師的收入。
然而職稱晉升有名額限制，只有上一級職稱老師晉升了，才會有空餘的名額，才會晉升的機會。畢竟名額有限，不少優秀的老師條件相差無幾，客觀因素作用的不大的情況下，主觀因素就會被放大，不少人透過各種關係找人，送禮，請人吃飯，使職稱評審的活動成為比拼社會關係的競賽。
有的老師，代課很少，甚至不在一線教學，卻因為榮譽等身，早早評上了中高階職稱；有的老師，承擔很多教學任務，又身兼班主任工作，勤勤懇懇，卻因為拿不到榮譽，只能望職稱興嘆。
外行領導內行
有網友吐槽稱：我們校長，教語文出身，已經十幾年不曾在一線教書，突然有一天興致勃勃地告訴高三語文備課組長，說某某詩詞今年高考肯定會考，卻不知道這篇詩詞早已在課本上被刪除。
不知事情真假，但是卻折射了教育行業的某些尷尬現象：外行領導內行，內行被迫被外行領導。
目前的學校管理者，絕大部分是教師出身，因為工作業績突出，或者其他因素，躋身領導崗位後，往往會以工作忙為由，脫離一線教學崗位。從關心學生到關心教育局，從研究教材到研究檔案，從天天上課到天天開會，可以說，與教育教學相去甚遠。
然而教育行業不同於其他行業，沒有實踐做基礎，靠一腔熱血，空談理論往往會碰壁，適得其反。
但是部分校領導不甘總體指導和頂層設計，總覺得一線教師做法落後，不符合自己的心意，故而花重金去優秀學校學習經驗，將其模式複製到自己學校，卻忽視了自己學校的情況，最後搞得一團糟，反而責怪老師們不努力，沒有認真領會領導的意思和優秀經驗的精髓。從未想過自己的原因，也從未反思過自己的行為，碰壁之後，依舊如此。
把老師當學生管，把學生當“祖宗”供
近些年，倡導以學生為主體的理念，師生地位發生了翻天覆地的變化，一言概之，把老師當學生管，把學生當祖宗供。
一方面給老師制定各種規定和要求，把老師當學生管，事事要考核，考核就與績效工資掛鉤，甚至關係到評優評獎和職稱晉升。如上班需要刷臉簽字、上課需要提前三分鐘到教室、教案要按照模板書寫，每個環節都不能錯……然後各種考核層出不窮，面面俱到。
越是考核多，老師們就越沒有積極性，越沒有積極性，領導的管理措施就越嚴格，進而導致教師隊伍人心渙散。
要知道，在某些學校領導眼裡，老師和學生都是自己管理的物件，哪怕一名小小的中層幹部都可以對普通老師吆三喝四，頗是威風。學生沒給老師問好，正常現象；老師沒給領導問好，居然要被點名批評，自以為自己比普通老師“高一等”，老師就該服從領導的各種管理。
另一方面卻對學生過分縱容，學生只要不犯天大的錯誤，一般不會受到實質性的懲罰，倘若有老師因為學習或其他問題懲戒學生，往往會被舉報處分。
然而在一次次縱容之下，一些學生早已失卻了對教師的敬畏之心，不學習，不遵守紀律是家常便飯，甚至認為打罵了老師，自己不會有任何損失，於是更加肆無忌憚的一次次挑釁老師的底線，甚至明目張膽的當眾欺師辱師，不禁感嘆：教育竟如此無力。
管也不是，不管也不是，於是乎，不少老師選擇“佛系”+“躺平”，只教書不育人。
只談奉獻，不提回報
時常有學校領導說：“選擇教育，就選擇了奉獻和清貧”，藉以鼓勵老師要安心從教，卻引得一眾老師的嗤之以鼻。
把老師們的一生說成“奉獻的一生”大家尚無異議，但是如果非要把老師們的命運定在一輩子只能“貧窮”上，相信老師們是不服氣的。要知道，沒有一個人生來甘願處於底層，都有向上追求物質生活的權利，這也是國家賦予每個人的權利，也包括普通的老師。
固然老師一個良心職業，有著自己較高的職業道德，可以比別人多奉獻一些，但卻不應該忽視老師們應該享有的待遇和權利，不能“只讓馬兒跑，又讓馬兒不吃草”。
只談奉獻，不談回報，是一種赤裸裸的道德綁架行為。老師是選擇了教育行業，選擇教書育人，工資本來就不那麼光鮮，如今又要求堅持清貧，則是對老師的不公平和歧視，是對老師追求美好生活權利的一種忽視，很容易讓老師喪失追求未來生活的熱情。
開會成為某些領導解決問題的法寶
開會是領導管理能力的象徵和解決問題的不二法寶，他們堅信開會能夠解決一切問題，如果還沒有解決，那就再開一個。
進而導致出現了很多原本可不開的學校會議，既可解決領導所要解決的問題，也可以會議留痕來證明此項工作的紮實推進，這就有了會議中典型的形式主義。
有的會議可以有很多主題，老師們只是背景牆，然後拍照發新聞，廣而告之，最後存檔。一方面可以彰顯學校紮實的工作作風，深刻執行上級的檔案精神，另一方面也是為了準備材料，以備上級檢查。
有的會議是沒有任何實質內容卻堅持固定時間開的例會，雖然領導口若懸河，卻沒有安排任何工作或傳達任何通知。
有的會議明明可以短時間結束，卻因為領導沒有領會上級部門的檔案精神而將檔案通讀一遍，甚至說一些沒用的廢話，漫無目的，語無倫次，想到哪裡說到哪裡，也讓不少老師雲裡霧裡。
有的會議明明發一則通知就可以辦好的事情，非要召集老師開會，然而逐個講解，生怕老師忽視或弄錯。
面對如此繁多且種類齊全的會議，無形之中佔據了大量的教學時間，嚴重影響了老師們的生活和工作。百般無奈的老師，只能硬著頭皮開著領導們要求開的會，做著自己應該做的事。
於是乎，只見臺上領導們口若懸河，甘之如飴，臺下老師們兢兢業業，批改作業，現場備課，甚至部分教師呼呼大睡，儼然一派和諧的景象。
萬事留痕，凡事資料化
工作累，證明工作更累，一份力工作，兩份力來證明工作，看似忙忙碌碌，卻讓教學成了“副業”，讓不少老師頗為苦惱和痛苦。
聽課要拍照，要寫聽課記錄；培訓活動要拍照，要寫培訓記錄；教研活動要拍照，要寫教研記錄；和學生談話，要拍照，要寫談話記錄；家訪要拍照，要寫家訪記錄；開會要拍照，要寫會議記錄；開班會要拍照，要寫班會記錄；心理諮詢要拍照，要寫心理諮詢記錄……
有沒有實際效果，沒人關注，照片和材料卻缺一不可。每天從早忙到晚，大多時間卻在忙著應付這些形式主義的東西，作業沒空批改，課件沒空製作，更無暇去深入鑽研教材，與教書育人的初衷相悖甚遠。
中小學校男教師比例逐年下降
近年來中小學教師隊伍中男性教師比例呈現逐年下降的趨勢，從事教育行業的同仁，想必深有體會。就拿高中來說，在某些學校眼裡，男生競爭力強，但每年新招的老師裡面，尤以女性為主，甚至連一個男老師都沒有。這還是高中，想必初中、小學和幼兒園情況會更加窘迫。
按說，教師屬於事業編制，旱澇保收，為人們口中的鐵飯碗，並且在同等條件下，招聘學校會優先招聘男老師的前提下，為何教師行業對男生的吸引力會減少。
在我看來，最主要的原因是待遇問題，工資太低，不足以養家餬口；其次在於本職工作高壓，形式主義嚴重，非教學工作過多；最後教師職業成長空間有限，職業缺乏挑戰性。
然而男教師的出走和缺位，必然會對學生性格養成造成一定影響，不利於學生建立性別意識，尤其是男生缺乏陽剛之氣，獨立意識差，變得越來越娘，反而不利於學生身心的正常發展。
教育，一個宏大和長遠的話題，註定深系千家萬戶，關乎很多人的命運。然而由於各種因素，當前教育出現了存在諸多不符合常理的怪現象，嚴重製約了教育的良性發展，需要予以解決。
即使這個呼聲很快就被淹沒在喧囂的滾滾大潮中，但我依然想再呼籲一次。
校長派投稿郵箱：[email protected]
來源丨晨閱浮一白
編輯丨智庫君
版權說明丨校長派尊重原創，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時宣告或刪除。
我們在一起，可以成為改變的力量！
