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對於中小學校來說，課堂教學是學校工作的中心，課堂是提高教學質量的主陣地，“教學質量是學校的生命線”，校長是提高教育教學質量的“第一責任人”。
那麼，在基礎教育提質擴優、鞏固深化“雙減”成果、促進教育高質量發展的大背景下，作為中小學校長，我們如何跟上時代的步伐，如何提高質量意識，如何進一步提高教師的核心素養，如何進一步減輕師生負擔，如何讓每個學生“讀好書？
筆者以為，我們應該在課堂上細化、落實質量管理，也即我們要緊盯課堂教學，堅持以聽、評課作為領導教學的重要抓手。
當下的移動終端裝置和移動網際網路等技術，雖然為教師的學習和教研帶來了極大的便利，但聽、評課依舊是教師間相互學習以及提高教學水平最直接、最有效的辦法。
因此，我們除了親自兼課，還要堅持聽、評課，這樣才能在“第一時間”發現教學中存在的問題，才能和教師一起研究教學的跟進措施，才能倒逼他們上好課。
這樣做也是為教師參與聽、評課作表率，並督促他們以聽、評課改進教學，以聽、評課撬動專業精進；問題在於當下能堅持聽、評課的校長並不多。這樣的“上行下效”，導致不少教師只在教研活動時才聽、評幾節課，而且評課時說的多是一些套話空話虛話，根本抓不住要害，根本說不到點子上，這樣的評課，除了形式主義，幾乎浪費大家的時間和精力，乃至浪費生命；除此以外，他們在教學上仍是“單打獨鬥”，或處於自我封閉狀態，甚至“老死不相往來”。
如果這樣，教師間就難以切磋交流，就難以碰撞思想，就難以開展跨學科教學，就難以啟發借鑑，就難以取長補短，就難以共享資源，就難以提高實踐能力，就難以應對教育教學的不確定性，就難以追求教育教學高質量。
為了改變以上問題，為了促使教師的聽、評課從被動變成主動，從任務驅動變成常態，筆者想提醒校長們，無論多“忙”，我們都應該堅持聽、評課。
說到這裡，筆者自然想起了校長中的傑出代表一一前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基。他從17歲開始投身教育工作，並在他家鄉所在地的一所農村完全中學——帕夫雷什中學擔任教師和校長長達22年。22年來，他除了上課，每天“雷打不動”，堅持聽兩節課，並和教師一起分析課堂教學的得失，一起分享課堂教學的經驗，以此影響和帶動教師聽、評課，進而改變教學，改變學校的教研生態。
最為感動的是，他還說過這樣的話：“多年的經驗使我深信，儘管校長有各種各樣的工作，但應當把聽課和分析課擺在首要的地位。我給自己作出一條規定：一天內必須聽兩節課。否則，我就會認為這一天我在學校裡什麼事也沒有做。如果今天要去開校長會議，抽不出時間去聽課，那麼明天就得去補聽，一共要聽四五節課。”
在此基礎上，他還孜孜不倦地寫作，奇蹟般地寫出了40多本專著、600多篇論文和約1200篇文藝作品。
“一天內必須聽兩節課”。這一做法看似簡單和細小，也很平凡和樸素，如果每天都要堅持，一般人恐怕難以做到；但是，蘇霍姆林斯基卻數十年如一日，堅持不懈地聽、評課，這才瞭如指掌地摸清了每個教師的教學情況和教學能力，才為教師的發展和教學的變革指明瞭方向，才使帕夫雷什中學變成了同類學校的典範，才創造了教育教學奇蹟。這也是他成長為教育家的奧秘所在。
事實上，課堂既能彰顯每一個教師的教學才華，也最容易暴露出教學的共性和個性問題；當然，我們只有透過聽、評課，才能看見教師的教學亮點，才能幫助他們發現、挖掘和跟進問題，才能幫助他們不斷提高教育教學能力。
遺憾的是，當下有些校長依舊分不清管理的主次和輕重緩急，除了仍在做“小商小販”、“看門人”或“維持會長”，要麼陷在事務堆裡難以自拔，要麼熱衷於應酬，恰恰把“聽、評課是改變教師以及提高教學質量的重要抓手”這一最基本也最樸素的理念置身度外，拋於腦後；他們即使上課和聽、評課，也是偶爾上幾節課，或只聽、評幾節課就作罷；這樣的心血來潮，這樣的做做樣子，這樣的“虎頭蛇尾”，這樣的半途而廢，怎麼能獲得教學的“第一手資料”，怎麼能取得領導教學的話語權，怎麼影響、感染和打動教師養成聽、評課習慣？怎麼促進教師專業的可持續發展？怎麼使他們的課堂教學發生質變？
雖然我們比蘇霍姆林斯基所處的那個時代複雜得多，雖然我們的工作越來越繁忙，雖然我們的任務越來越沉重，雖然我們的壓力越來越增大；但是，所有“複雜”“繁忙”“沉重”“增大”，都不是我們輕視聽、評課以及弱化教學的理由。
只要我們心中有課，只要我們心裡裝著課堂教學，時間應該不是託詞，況且時間猶如“海綿裡的水”，只要肯擠，我們總能擠出時間來。
為此，我們一方面要克服困難、“彈好鋼琴”，巧做管理“加減法”，以堅持聽、評課為切入點，牢牢抓住教學管理的“牛鼻子”。
另一方面，我們要“分身有術”，大膽放手，善於放權，促使自己“空”下來、“閒”下來，以便集中時間和精力聽、評課，且用人格魅力影響和帶動教師聽、評課，使之成為每個教師的自覺行動，成為最接地氣的教研方式，成為學校“最靚麗的風景”。
再一方面，我們要向蘇霍姆林斯基看齊，逐步把“一天內必須聽兩節課”的理念內化於心、外化於行，善於在課堂上去發現和培養更多的好教師。
當然，為了保障更多的校長能沉下心去治理教學，各級教育行政部門既要為師生減負，也要為校長減負，比如整合或減少各種檢查、評比、競賽等活動，還要頂住系統以外的各種干擾，諸如廉政文化進校園要有教育痕跡，文明餐飲、光碟行動要有資料，垃圾分類教育要有計劃、總結……促使他們更加安心和專心地研究教育教學、學習充電、聽課評課、參與校本教研等，引導他們用聽、評課提升教師的核心素養，用聽、評課促進課改落地，用聽、評課助推“雙減”轉型升級，用聽、評課“向課堂教學要質量”，用聽、評課“做整個的校長”。
（作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）
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作者丨周建國
編輯丨智庫君
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