近代日本在日俄戰爭中獲得勝利，勢力擴張至關東州和我國東北部分鐵路的路權，從此日本開始了對中國本土的滲透和入侵。
從這個時候開始，一直到1945年日本戰敗撤出中國，東北地區經歷了長達40年的與日本的深度接觸。
哈爾濱的大街上，不光有中國人
還有日本人，俄羅斯人...
（圖片：Wikipedia）▼
由於雙方軍事政治力量的巨大差距，這種接觸當然是不平等的。
根據田中奏摺“欲征服中國，先征服滿蒙”的計劃路線，日本勢力進入中國東北地區以後逐步對當地人進行奴化教育，到偽滿建國以後達到了巔峰。其中種種策略，至今看來都讓人脊背發涼。
1939版本的偽滿國國歌
"只有親愛無怨仇”指定是假的
（圖片：Wikipedia）▼
割裂關內外聯絡
近些年，日本教科書中美化戰爭、迴避侵略事實的情況是造成中日關係摩擦的原因之一。作為戰爭發起者和侵略者，日本國內並沒有做出反思的姿態。
其實這也是傳統手藝了，日本發動對外擴張的侵略戰爭期間，在朝鮮半島、中國臺灣以及中國東北地區都曾經實施過合理化自身行為的“皇民化運動”。
不是日本勝似日本的街頭景象▼
所謂皇民化運動，就是透過強制灌輸日本帝國主義思想、強制佔領區人民學習日本文化的洗腦政策。日本野心家們計劃用這樣的手段將當地人改造成“天皇的子民”或“皇國的臣民”。
學說日本話，學習“皇民書”
成為日本帝國主義的合格工具人▼
滅人之國，必先去其史。日本負責侵略中國東北地區的諸官僚顯然深諳此道，因此皇民化改造的第一步，就是對東北的歷史教科書下手。
早在20世紀初期，日本國內學者就開始了歪曲中國歷史的工作。“滿清非中國”這一論斷就由那時的日本學者矢野仁一提出，其目的就是為了讓中國人喪失歷史自信，給日本侵略中國尤其是滿蒙地區偽造歷史依據。
考慮到時代因素，當時的日本學術界
無論本心如何，在屁股上的傾向還是很明顯的
（矢野仁一與內藤湖南，圖片：wikipedia）▼
矢野仁一在他的文章中寫到：“中國不僅是沒有國境，……也可以說就是不成為國家”、“雲水縹緲地帶的邊疆的滿洲·蒙古·西域是假的國境，不是真的國境，也可以說就是不成為中國的領土”。
既然不是領土，那也就稱不上是侵略；既然不成為國家，那主權也無從談起。日本人就是這樣為戰爭尋找藉口，當他們逐步佔領了更多領土時，也將這一套說法推廣出去，作為麻痺人民的思想武器。
擴張時候就大搞邊界模糊
凡不是自己的領土，那都是可以糊之又糊的
這一套本質上就是大炮的遮羞布▼
1932年，日本當局責令南滿洲教育會教科書編輯部編纂了《歷史教科書》，以供當時東北地區中學生學習。
在古代史方面，該教材完全割裂了古代中原文明和東北地區的聯絡。
歷史教科書分為三個部分，分別是滿洲史、東洋史和西洋史，一字不提“中國”。滿洲史部分將東北亞民族政權順序排列，構建出了東北地區的“歷朝歷代”：肅慎、扶余、高句麗、遼、金、元、清。
渤海國、高句麗等或許還可以說是
中國歷史中的地方政權
遼金則無論在疆域還是文化上都已與中原密不可分
至元清更是大一統王朝▼
這種說法並非完全沒有道理，但卻十分片面。我國東北地區與關內的民族融合與交流從未停止，到遼金時期語言風俗已經少有差異，元清更是中國歷史上的大一統王朝，這種割裂歷史聯絡的手段牽強得破綻百出。
圖上明明白白的，不信可以自己康▼
歷史發明家
除了有選擇地陳述歷史，日據時期東北歷史教材上還出現了完全不實的篡改歷史的操作，這多集中在與中日關係、日本軍國主義侵略行徑有關的近代史當中。
學習研究歷史，從不同的觀點出發可得到不同的認識。現行主流的史觀有唯物史觀、文明史觀、革命史觀、英雄史觀等等，主要區別在於對推動歷史發展動力源的判斷。
秦淮河岸邊堆滿了被日本人屠殺的屍體
擅長髮明的日本人也可以搞下野蠻史觀
（圖片：Wikipedia）▼
而軍國主義下的日本推行的是一種“皇國史觀”，這種史觀對於歷史的認識是：萬世一系的天皇陛下和大和民族是推動東亞歷史發展的先進動力；日本是“神的國家”、東方文明的保護者；日本發動的侵略戰爭是“自存自衛”、“解放亞洲”，最終目的是建立東亞地區共存共榮的“王道樂土”。
最好整個東亞都姓日得了
（圖片：Wikipedia）▼
在皇國史觀的影響下，日本對周邊國家的所作所為都被歪曲美化。
從日本侵略朝鮮半島的歷史開始，偽滿教科書中的日本彷彿是一個一塵不染的白蓮花，竭力想要維持東亞和平穩定，最後委曲求全與清國簽訂了《天津會議專條》。
真相卻是日本企圖侵佔弱國朝鮮
被清廷退之，又不敵清實力
後陰謀層出，才簽下了《天津會議專條》
（左李鴻章 右伊藤博文 圖片：Wikipedia）▼
而日俄兩國爭奪東亞霸權的帝國主義戰爭，則是被日本方面描繪為“守衛東方文明之戰”。日本作為黃種人之光奮起自強，保護了亞洲各民族的獨立和尊嚴，代表“極東文明”發動自衛戰爭。
日俄同為侵略，卻又爭個你死我活
（日本大學生製作的反俄政治漫畫）
（圖片：Ohara, Kisaburō / Wikipedia）▼
在這種奴化教育下，缺乏自主辨識能力的兒童和青少年，不可避免地接受了一些錯誤資訊，受到矇蔽和誘導，對日本產生了些許崇敬之情，對日本帝國主義思想、天皇崇拜表示理解。有些人甚至相信了天皇、大和民族具有神性，因此心甘情願地當順民，為日本人辦事。
日方有關《塘沽協定》的宣傳畫
歪曲事實的把侵略地區描繪成天堂
為其所作侵略之事粉飾
（圖片：關東軍獨立警備隊コマンド / Wikipedia）▼
這種奴化教育一直持續到1945年日本投降。
現在，人們在統計中國人民在戰爭中付出代價時，總是聚焦於日軍的屠殺、縱火、慰安婦和戰鬥減員——這些當然是侵略戰爭中最殘忍、最直觀的暴行。
於國，於族，於人，皆為難
（圖片：Wikipedia）▼
但很少有人關注，在所謂亡國滅種的危機中，思想上的入侵比物理世界的暴力更嚴峻。侵略者透過把持話語權、偽造歷史，軟硬兼施地將自己的語言、思想與文化灌輸進世界觀未成形的年輕人腦中，這本身便是一種侵略，是真正的殺人不見血。
