前陣子刷到楊迪主持的綜藝節目、《非正式會談8》裡的一個小片段，來自好幾個國家的老外，聚在一起聊“各國奇葩育兒經”——
比如德國，大家都知道，德國培養了很多科學家，但德國的父母卻主張“讓孩子輸在起跑線上”，甚至把“禁止對孩子過早的開發智力”這一條規定寫進了基本法；義大利的父母會不擇手段的保護孩子，極其講究民主，班級裡學生和老師鬧了矛盾，還要在網上發起一個投票，來決定怎麼處理糾紛；挪威人養小孩，就是成天和大自然玩耍，身上就套一個超大號的背心，整天就可以在外面待著。
其實這樣的資訊對咱們號的爸媽們來說並不算新奇了，但這段影片下的討論度依然很高，但凡涉及到國內外教育方式對比的，就總會有不少的聲音指向對國外教育方式的讚揚，諸如尊重天性、發掘娃的天賦和熱愛; 繼而又扭頭轉向對國內教育方式的批判，詬病“刷題”、“死記硬背”對孩子造成過大壓力等。
或許我們都曾是反對“刷題式”教育的新一代爸媽，但等到孩子上學，實際參與過孩子的學習過程中，我們會發現刷題並沒有那麼不堪，很多學習確實需要大量的反覆練習。
剛好最近我看到了一本評分高達 9.2 分，由哈佛大學認知心理學博士、腦科學專家威林厄姆教授撰寫的《為什麼學生不愛上學》，居然從頭到尾都在為“死記硬背”和“刷題”打call，還從大腦科學的原理去解釋了為什麼是值得和必要的。是不是還蠻意外的？
▽終於有人為“中國傳統教育”正名了，豆瓣評分9.2分
今天就和大傢俱體分享一下，比如萬事萬物變化得這麼快，現在掌握的資訊搞不好5年之後就out了，還有必要硬塞在腦子裡嗎？還比如，與其老老實實地泡在書本里，是不是應該多去練習批判性思維呢......
看完今天的文章，或許讓我們對孩子的學習的教育問題少一些迷茫和糾結！
01
這首先就要從大腦的思考原理開始說起，下圖是一個簡易的大腦思考模型。
大腦從環境中攝入的資訊，比如聽到的看到的東西，以及亟待解決的問題；這些資訊進入工作記憶（記憶體），它儲存著當下大腦中正在思考著的東西；它需要從“長期記憶（硬碟）”中調取已有的認知和經驗，再排列組合重新輸出給大腦……經過這一系列的流程，思考才會真正地產生。
所以，所謂的批判性思維也好，創造性思維也好，從來都不是空中樓閣，它都要依賴於我們已知的事實和經驗。
而且腦科學家也早就達成一個普遍的共識，“人們的頭腦並不是特別適合思考，大腦的真正作用在於使你避免思考。”
02
人類為了逃避思考，為了不費腦子，為了讓大腦儘可能地“躺平”，在漫長的進化史上可以說是煞費苦心！
首先第一步，就是想法設法的，在長期記憶（硬碟）中存進更多的資訊，這樣就可以在解決相似的問題時，大大地減少“決策”成本，甚至可以輕車熟路地“依樣畫葫蘆”。
這也就是說，我們記憶的東西越多，知識面越廣，處理起事情來就越不費腦子。
舉個簡單的例子，比如要去一個語言不通，完全陌生的國家旅行，我們一定會提前做好攻略，記憶儘可能多的背景知識，甚至還會去學一兩句當地的語言。
如果啥都沒準備，冒然孤身前往，即使是一個微不足道的小行動，你都需要深思熟慮。例如，口渴了想從路邊的小店裡那裡買一瓶飲料，你需要從花花綠綠的包裝中辨別是何種口味的，你還要比劃著和店主溝通，研究怎麼去支付等等。這就是旅行如此累人的原因之一，任何瑣碎的行動都需要消耗掉你大量的注意力，有時候還真不如在家平躺著。
再比如，你是一個廚房小白，肯定會有這樣的感受，看到冰箱裡一大堆食材就感覺一頭腦霧，不曉得從哪裡先開始；但是你的“中華小當家”閨蜜就不一樣了，她三下五除二就能捯飭出一整桌的美味佳餚，因為她眼睛裡看到的不是食材，而是各種各樣的食譜。
不僅如此，我們普遍認可的，很依靠邏輯思維來決勝負的國際象棋中，背景知識也起著決定性的作用。有大量的研究表明，世界上最優秀的國際象棋棋手之間的差距，似乎不在於他們對比賽的推理能力或走出一記妙棋，而是他們對棋譜的記憶，腦科學家甚至推算出，頂級棋手腦子裡會裝著5萬個棋局。
教育的目標是讓學生學會思考，這當然沒有錯，但千萬不要誤以為，思考是一個自然而然的過程。
在孩子剛進入學校學習，還在“新手村”打轉，摸不著東南西北的時候，就突然給他們來一堂“研究性學習”、“小組討論”課堂，老師收穫的不是孩子們的“批判性思維”，而是一肚子的迷茫。
批判性思維不是一套脫離背景知識的情況下就能練習和完善的程式。是需要在掌握大量知識的基礎上，再慢慢鼓勵學生去思考。
雖然愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。也有一大堆思想家也很喜歡抨擊學校的填鴨式教育，把學校描繪成無用的記憶資訊的工廠。
但千萬不要忽略了，他們在表達這些“批判性觀點”的時候，早就已經渡過了知識的“苦海”（掌握了大量的知識）。
所以，不要隨隨便便地去取笑學校裡那些“死記硬背”的任務，要幫助孩子擴充“大腦硬碟”裡儲存量，只能依靠日復一日的記憶，沒有捷徑，也沒有其他選擇。
03
第二步能切切實實地給大腦“減負”的方案，就是依靠“反覆練習”。
威林厄姆教授把“反覆練習”稱為“操練，操練，再操練”，翻譯成漢語的大白話就是“刷題”，讓某些行為和決策形成“肌肉記憶”，成為大腦下意識的反應，就能給特別有限的“工作記憶”（記憶體）釋放空間，這樣就能同時間處理更多的問題。
當然不管是反覆操練，還是“刷題”，在國內外都揹負著幾千年的罵名，它是扼殺孩子學習動機的“罪魁禍首”，把原本靈動跳脫的學生變成一個個“書呆子”。
但，威林厄姆教授很堅定的認為,“刷題”是值得的，且很有必要。
舉箇中國家長都很熟悉的例子，娃進了小學之後必定要過的坎，就是練習口算的速度。當學生第一次接觸算術時，他們通常就是在腦袋裡“扳手指頭”來解決問題的。例如5+4，他們從5開始，1個1個往後數，等推移到第4個數字，就會數到9，得出答案：5+4=9。
這個策略與其說是計算，更直觀一點可以說是計數。但這種策略，只能解決簡單的問題，等後來難度逐級抬升之後，就很不夠用了。
例如，97+89這樣的多位數問題中，就先要將7和9相加，透過計數得到16作為結果，然後在紙上記上一個6，然後再計數去解決9+8，同時記住將進位1加到結果上……差不多兩三分鐘過去了。
但我想這道題應該難不倒大多數的中國小學生，他們眨眨答案就能脫口而出，因為這種題目根本不用過腦子，簡直是小菜一碟。也不是中國小孩多有數學天賦，無非是口算卷子做得多了。
但在一系列的研究資料中都表明，能夠熟練處理數學基礎運算題的學生，在各種數學任務中，都比加減法都飄飄忽忽的學生做得更好。這就是“反覆練習”的好處，能給大腦騰出思考的空間，這樣才能餘力去處理和思考更高階更復雜的問題。
當然，最後不得不承認，“死記硬背”和“刷題”很有效，但也有枯燥無聊的一面，所以我們這些關注教育的爸媽，才會不厭其煩地去尋找“他山之石”，期望能有一個變通的方法，可以讓孩子少吃點苦，卻可以收穫更多的知識和能力。但是很可惜的是，就目前而言，發展心智的唯一途徑是一次又一次地重複練習的過程。
所以我們這些選擇了體制內教育路線的爸媽，也不用過多的糾結，當孩子計算速度拉垮，閱讀理解吃力的時候，多加幾道習題、多做幾張卷子，並不是一種“毒害”。
大家看完是什麼感受？歡迎一起聊一聊！
