你會怎麼做？
接手這個初二年級倒數第一名的班級時，作業能否收齊，是我很關注的一個問題。
開學第一個月，除了觀察還是觀察。在不瞭解情況的時候，我不會輕舉妄動。比如撤掉原來的班長換一個我一見鍾情的某個人，比如因為某方面看不順眼就撤掉某個課代表或者小組長……這樣的莽撞行為，我不能有。我可不想才接班一個月就給自己樹敵，還是能團結的團結，能拉攏的拉攏，對不對？
說了6∶50開始讀英語的，組長和課代表一到班級就向組員們催討著作業，又在6∶50前交給課代表，報上沒交作業的同學的名字；過一會兒那個沒交作業的學生進班級了，交了作業給組長，組長又跑去課代表那裡劃去名字。
我看了一下，某個組長6∶30就到班級裡了，但是在6∶50前那20分鐘裡，幾乎就沒有在自己位置上坐下來過，不是在收作業就是在交作業。
課代表呢？萬一哪個組長來得晚了，還要親自動手去那個小組一本一本收作業，不然就沒法在6∶50時開始自己的英語晨讀。
我站在講臺前，看著人來人往，聽著學生的名字被組長或者課代表唸叨著，有點心煩。
但總算6∶50的時候，教室裡的人都在座位上了，開始讀英語了。可沒幾分鐘，那幾個遲到的同學氣喘吁吁地來了，提著書包，急急忙忙地掏出作業跑到組長位置上交，組長撇撇嘴指指課代表，意思是我們這組都交了，自己交給課代表吧。於是那幾個同學又跑去課代表那裡，課代表又撇撇嘴，手指著辦公室方向，繼續讀英語。那幾個同學就又噼裡啪啦跑去各位任課老師的辦公室了。
至於有沒有哪一門功課沒有交，天曉得。
任課老師那裡作業有沒有交齊，我這個班主任不得而知。若是任課老師細心的，批完了有個作業登記，那倒也能查出誰缺了少了；就怕粗線條的或者太信任課代表、組長工作能力的老師，根本不過問確切的缺交情況的，那麼渾水摸魚的學生就僥倖逃脫了一次，下一次膽子就更大了。
我觀察了我自己的語文作業收交情況。語文課代表有兩個，也算是挺認真負責的小姑娘，把一沓作業本放我辦公桌上，上面貼著一個便箋紙，寫著沒有交作業的學生名單，於是我自己去找那幾個學生催討作業。但是當我全部批完，再到花名冊上一個個打鉤登記的時候，卻每次都能發現除了名單上的那兩三個人，總還有個別人，既沒有收到他交的作業而缺交名單上也沒有他的名字。我去問他要作業的時候，他才到書包裡掏一陣拿給我，似乎完全不知道自己這個作業沒有交似的。
像這樣的情況，其他任課老師是不是也遇到過呢？
我肯定不會去責怪組長和課代表，你看他們如此忙碌，犧牲了自己的寶貴時間，來幫助老師收作業，若是責怪，怕以後再也沒有人願意幫我做事了。於是，我只能把他們找過來，先感謝一下他們的辛苦付出，再叮囑幾句“仔細點，不要有漏網之魚啥的”，似乎也只能這樣了對不對？
直到有一天，教三個班的物理老師在辦公室裡說：“啥情況，18班的物理作業只有這麼薄薄一沓呀，缺了至少十來本吧。17班的也不對呀，少了四五本。”我趕緊問了一句：“那我們班的呢？交齊了沒有？”
物理老師清點後說：“你們班還算交得多的，還缺個兩三本吧。”
我心裡咯噔一下：看來，漏網之魚每天都有，每門功課都有。我得行動了。
就這樣觀察了一個月後，我的收作業改革開始了。
工欲善其事，必先利其器。我購買了10個強力無痕掛鉤，10個A4木板夾，10支固定簽字筆，再列印一沓班級學生名單。
我這個改革，除了要讓缺交作業的漏網之魚無處可逃，更是為了節約組長和課代表的時間，達到高效，讓一切井然有序。
我的教室後牆有一排櫃子，我就一排掛了10個木板夾，每個上面夾了班級名單，每個木板夾下面放了固定簽字筆。
隨後，我在每個木板夾邊上貼上了相應的語、數、英、物、史、政、生、地和其他。
這一操作，瞬間營造了一種陳勝吳廣當年“魚腹藏書”“篝火狐鳴”，有大事要發生了的緊張氛圍。
我可不想來個突然襲擊，不然就是自己給自己找蝨子抓。還是先給學生打個預防針比較好。
“學習委員明天早上一來就先把要交的作業用1、2、3、4、5在黑板上寫出來。字寫得大一點，靠中間一點，方便所有人能看到。從明天開始，每天都要寫哦。其他同學呢，今天回去好好做作業哦。明天來了以後，先不要交作業，先把自己的作業按照黑板上學習委員寫的次序準備好，放在桌子左上角。人就不要再走動了，看好自己的作業，別給誰拿去抄了。”
說這話的時候，有的學生笑眯眯的，看上去心知肚明的樣子，似乎是在說：嗯嗯，我知道的，有的人來了就抄作業。也有的學生惴惴不安的樣子，是不是擔心自己沒法抄作業了呢？
當天傍晚40分鐘延時服務的時候，我說：“前25分鐘自己獨立完成各科作業，儘量先做數學和物理。後面15分鐘我會開放時間，允許你走下座位去請教同學你不會做的題目。我會一直在教室裡，看看哪些小老師做得很好，哪些同學積極請教問題。”
我想你也猜到了，那天前25分鐘的自習課那真是一個“靜”啊，每個人都在奮筆疾書；那天后15分鐘的開放時間，那真是一個你夢寐以求的良好學習氛圍啊，有的迅速跑到自己信任的夥伴身邊請教問題，有的一板一眼地講題目，有的發現自己都會做，篤篤定定繼續埋頭做作業。
放學時，有一種感覺，那些剛才惴惴不安、愁眉苦臉的學生似乎眉頭舒展開一些了，我心裡知道：他們明天本來交不出來的作業現在做好一些了，明天能拿得出手了！
他們哪裡知道，我這個班主任為了他們這幾個真是用心良苦，為他們拼命想著活路。
教書這麼多年，也許別的還不是那麼心知肚明，但至少有一件事我是真明白了：有的人真的不是讀書的料。也許他們乾點別的會非常好，但讀書這件事，還真的不是所有人都能同時開竅的。一個老師要是這件事情想不明白，非要把每個學生都教成中上等成績，哈，那叫一個痛苦！
第二天早晨，我6∶40進了班級，看學習委員已經把1、2、3、4、5都寫在黑板上了，學生們也都坐在自己位置上讀英語，桌子左上角都有一沓作業，不由得讚了一句：不錯不錯。
到6∶45，大概還有兩三個人沒有到班級，我站到講臺前，一聲令下：“每組第一位文科組長下去收語文作業，沒有收到的不用說什麼，直接到後面牆上的木板夾名單上用那個簽字筆在語文名單上相應的名字上打鉤。然後把作業交給語文課代表。”
嘩啦啦，一下子，語文作業都收好了。我看到有組長到名單上打了一個鉤，應該是還沒有來的人的名字。
“每組第二位理科組長下去收數學作業，和剛才一樣操作。”
以此類推，四五分鐘後，該收的作業都收好了。
“請各科課代表帶了便箋紙，到後面木板夾那裡名單上去抄寫一下沒有交的人的名單，然後貼在你收到的那一沓作業本上，交到任課老師辦公室。”
嘩啦啦，又好了。課代表們欣喜若狂，終於不用那麼費時費力又能準確無誤了。
說話間，那兩三個晚來的同學出現在門後，我示意英語課代表上臺帶領大家齊讀英語，又示意那兩三個晚來的同學到教室後面，我指指黑板上學習委員寫的1、2、3、4、5，又指指他們的書包。
他們趕緊找出那些作業，交到我手裡，我收到一本，就指指名單，示意他在剛才的鉤鉤上打個叉叉，意思是已經交掉了。作業都齊全的，我示意他自己去交到一個個任課老師那裡，那裡還有個名單需要自己劃去名字。快去快回，迅速參與讀英語。
有一個學生某一門功課沒有完成，交不出來，我指指我的辦公室，意思是去補吧，我那裡有桌子凳子等著你。
隨後我開始巡視教室，傾聽學生們的英語朗讀，直到英語老師進班級開始早讀課。
我回到辦公室，在那個補作業的學生身邊站一會兒，問問有什麼不會做的，我帶他去任課老師那裡請教，再回到那個桌子凳子上補做。如果一下子來不及完成，那就該上課上課，下了課再來補，直到補完為止。
我不多說你一句，給你倒杯水，給你桌子和凳子，舒舒服服寫字，不會的請同學和老師教你。反正我就要收到你的作業，作業是一定要交的。
今天缺，今天補。明天再缺，明天再補。我有的是耐心，咱耗著唄，看誰耗得過誰？
過了一段日子，道法課代表在“每日一記”裡寫道：“當我跑到老師辦公室交作業的時候，當我把作業放在老師辦公桌上，看到那一沓作業本上那張乾乾淨淨一個字也沒有的便籤紙時，長舒了一口氣：道法作業終於全部收齊了。老師，你不知道，以前收道法作業，那叫一個苦啊。有的根本沒做，就是不交，怎麼求都收不到哇。”
我笑，孩子啊，我知道你苦，不想讓你受苦，更不想耽誤你的寶貴時間，我才想出來了這個法子呀。
你以為我就是想收作業啊，我是為了你開開心心當課代表啊。你一直為班級做著事情，我怎麼能讓老實人吃虧呢？
還有，那些漏網之魚，我當然知道要你讀書你心裡苦，可咱也不能總是做個老賴皮對不對？
作業嘛，還是要交的。
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來源 | 《給青年班主任的建議》
作者 | 於潔 全國模範教師、江蘇崑山葛江中學教師
編輯 | 皮皮兵不皮
