系列微變革撬動學校大發展。
陳勝全
正高階教師、特級教師
廣西大化瑤族自治縣高階中學校長
2022年，教育部確定48所部屬高校對全國教育基礎薄弱地區的112所縣中進行“託管幫扶”，著力提高薄弱縣中的管理水平、師資水平和育人質量。作為北京師範大學選派入駐廣西大化瑤族自治縣高階中學進行託管幫扶的校長，我進校後展開大量調研，針對學校辦學的薄弱處，因校制宜推行系列微變革，探索撬動學校大發展的有效策略。近兩年來，學校出現了一些可喜的變化。
在保證完成國家課程、學生睡眠充足的前提下，我們變革作息管理，創新安排每日作息時間，推行“長+短”課時制，落實素質教育要求，促進學生全面而有個性的發展。
一是將傳統的早自習變革為“晨誦+早讀”，變化形式，豐富容量。
其中，晨誦10分鐘，安排經典誦讀，傳承中外優秀文化；早讀30分鐘，安排語文、英語等科目的朗讀與背誦，落實人文知識積累。
我們提倡將早讀分為“領讀+自讀+檢測”3個模組，每個模組約10分鐘，模組先後可靈活安排，讀寫有機結合，避免“一讀到底”的枯燥感和疲乏感，讓早讀充滿生機與活力。
二是增設“午唱”活動，調適狀態，陶冶情操，突出藝術育人。
午休後上課前，全校統一安排“午唱”活動，時間為5分鐘。每週一歌，由學校政教處和團委選擇曲目，或由學生推薦歌曲，大家齊唱動聽的歌謠，沉浸體驗藝術之美。
如果是新歌，週一教唱，週二跟唱，週三至週五齊唱。每週升旗儀式還增設一個專案，即“午唱”歌曲合唱展示活動，每週一兩個班級進行展示。每學年舉行一次“午唱”歌曲合唱比賽，評選“好聲音”班級。校園歌聲嘹亮，學生快樂成長。
三是增設素質拓展時間，安排素質類課程，提升學生綜合素養。
週一至週五，每天下午安排一節素質拓展課，開設校本課程和閱讀課，每節30分鐘。校本課程是選修，閱讀課程是必修。發展學生個性特長，拓寬視野，啟智潤心。
學校原來沒有校本課程，我引導教師根據學情需要，結合自身特長和校本條件、區域資源，開發聚焦核心素養的校本課程。目前，學校設定了30多門校本課程，供學生選擇性學習。
每週素質拓展時間安排兩節閱讀課，明確為“語文閱讀課+公共閱讀課”，所有學生都要參與閱讀，鼓勵自主性閱讀，突出學生的主體性和閱讀內容的選擇性，學生興趣濃厚，踴躍參與。
四是將傳統的晚自習變革為“學科自習+公共自習”，增強學生自主性。
學科自習50分鐘，公共自習80分鐘，既有學科輔導時間，又有學生自主學習時間。改變原來守班教師“一講到底”或“一考到底”搶佔時間的狀況，確保學生有自主作業、自主整理和自主複習的時間，將學生從沉重的被動式晚自習中解放出來。
在晚自習前，還設定晚讀、練字、聽力和看新聞等活動時間，每天30分鐘，或“晚讀+聽力”，或“練字+看新聞”，交錯搭配。這些創新安排深受學生歡迎。
晚讀，強化學生的誦讀習慣，增加文化積累，落實書香校園建設；練字，引導學生寫好規範字，提高文字表達能力；聽力訓練，提升薄弱縣中學生英語聽力水平，減小與城市學生差距；看新聞，引導學生關心國事天下事，培育正確價值觀，與社會和生活緊密聯絡，補上寄宿制高中“封閉”的短板。
在學校宏觀決策、統籌管理的基礎上，我們變革年級管理，放大年級管理的職責和權力，實行“四制聯動機制”，提升教育教學管理實效。
一是賦權明責，實行年級幹部全面負責制。
學校授權年級幹部全權負責本年級教育教學管理工作，明確年級管理的主體責任。年級幹部享有本年級教師（含班主任、備課組長）選聘權、調整權、管理權、評價權、考核權等，享有本年級學生分班權、管理權、評價權、考核權等。
同時，明確年級幹部管理的相關職責。在執行學校基本制度和工作標準的基礎上，根據本年級具體情況，年級幹部有權自主細化和補充有關要求，以此管理好本年級教師到崗履職、教學教研、學習培訓等事項，管理好本年級學生課堂、作業、活動、內務、安全、健康、實踐等事項，做好服務教師、服務學生的工作，做好家校社協同育人的工作，確保年級各項工作規範有序開展。
需要學校決策和支援的事項，年級主管領導可以及時向校長彙報，以便儘快研究決策，有效落實學校對年級管理的支援。
有人曾說，讓聽見炮聲的人指揮戰鬥。年級幹部真正有了實權，責任感增強了，積極性更高了，管理的實效性自然也就增加了。
二是聚合釋能，實行年級幹部“1+N”聯絡制。
我們從多個維度將年級幹部與班級、備課組、教師和學生聚合起來，釋放幹部引導與幫扶能量，增強管理效能，實行“1+N”聯絡制，即1名幹部聯絡N個班級、N個備課組、N名教師、N名學生。
聯絡N個班級：每名幹部聯絡幾個班級，做班級管理的指導者。指導班主任處理班級學科教師和學生中出現的各種問題，督促落實教與學等常規工作；參加班科聯絡會、班級家長會、班級學生會，對班級教育教學進行跟蹤式管理。
聯絡N個備課組：每名幹部聯絡一到兩個備課組，做教研活動的督導者。參加備課組的集體備課活動，參與組內公開課聽評課活動，指導備課組常規工作，幫扶備課組青年教師成長……
聯絡N名教師：每名幹部聯絡10多名教師，做教師發展的助力者。不定時與教師談心交流，瞭解教師的思想和心理動態，引導教師堅定教育理想信念，堅持正確思想觀念；動態跟蹤教師教育教學情況，及時指導和幫扶；關心教師工作和生活困難，給予力所能及的幫助。
聯絡N名學生：每名幹部聯絡3至5名重點學生（如學習困難生、家庭貧困生、心理預警生），做學生髮展的引路人。根據學生實際情況，有針對性地幫扶，如聯絡貧困生，既要針對貧困生的具體困難尋找校內外資源給予幫助，又要引導學生保持樂觀向上的心態，勇敢面對困難，努力自強自立，積極進取，追逐夢想。
年級幹部有了明確的工作方向和具體的工作內容，無所事事或無所適從的現象減少了。幹部的表率作用師生看在眼裡、認同在心裡，產生了良好的帶動作用。
三是精準線上，實行年級幹部日巡查制。
學校落實年級管理常態化要求，年級幹部全天候值守年級，不定時巡查管理區域，確保年級管理時時精準線上，杜絕出現管理人員空缺和管理時間空檔等現象。
我們確保學生在校的每個時間段都至少有一名幹部在年級值守，不定時到年級學習和生活區域巡查，重點巡查師生出勤、課堂教學、行為習慣、安全衛生、就餐就寢等情況，並做好巡查記錄。
日巡查制有利於及時發現問題，妥善解決問題。年級幹部忙碌起來了，管理就運轉起來了。幹部時時為教師發展服務、為學生成長服務，身體力行地為師生作出正向示範，也潛移默化地感染了教師、影響著學生。
四是結果運用，實行年級管理日通報與月評價制。
幹部在巡查中發現問題，及時聯絡和反饋給相關責任人，進行友情提醒或教育處理。年級巡查情況及時在年級內部通報，既要通報問題，更要通報亮點，引導師生揚長避短。
年級指定專人，每月統計巡查記錄情況，按班級、學科分類梳理，形成“問題清單”和“亮點清單”。針對問題追蹤整改情況，針對亮點進行宣傳表揚。
學校每月還會進行彙總評價，根據統計情況，評選當月年級優秀班集體、優秀教師、優秀學生，作為學期（或學年）學校綜合考核評價和評優評先的重要依據。
日通報和月評價制，發揮了管理結果的正向督導作用。剛開始問題會多一些，師生有些不適，當問題越來越少、亮點越來越多、師生不斷向善改進，大家就其樂融融了。
託管幫扶以來，聚焦發展目標，堅持問題導向，學校推行了30多項微變革，教育生態向好變化，教育教學向優發展，教育質量也在不斷提高。
歡迎訂閱《中國教師報》，攜手成長！
來源 | 中國教師報
編輯 | 白衣
